摘要：自信心是人类健康的核心!有自信心的人相信自己完全有能力，实现自己的人生目标，即使遭到困难挫折的阻挠，也初衷不改，勇往直前，直到实现自己的理想和目标。自信是促使人向上奋进的内部动力，是人们在工作、生活、交往中不可缺少的心理素质，只有充分自信的人才能相信自己，把握自己，努力奋斗，积极进取，成为未来社会的有用的人才。因此，有意识地加强培养儿童自信心是很必要的。
自信心总是与主动、独立、创新、勇敢、坚强、开朗、乐观等健康心里相联系，而缺乏信心或自卑感则常是与被动、依赖、保守、怯懦、软弱、忧郁等消极心理相联系。 自信心强的学生能较准确在评价自己的能力和客观困难，在新的活动任务前不胆怯，能主动参加；遇到困难不畏缩，能积极去解决困难；讨论时能大胆发表意见，不轻易改变主意。自卑的学生，大都表现为不开朗，胆小怕事，在讨论时，总是只听而不抒己见，有自卑感，总认为没有人喜欢自己。对于这些孩子，如果不培养他们的自信心，就会影响其一生。
关键词：教师 学生 自卑 自信心
教师如何培养自卑学生自信心
写作提纲
一、学生产生自卑的原因有哪些呢？
1、家庭中不良的环境因素
2、教师的影响
3、学生发展水平的差异导致某些学生产生自卑感。
二、培养自卑学生自信心我们教师可以做的又有哪些?
1、在活动中给每名学生树立一个平台
2、用表扬的方式来培养自卑学生自信心
3、适时锻炼培养自卑学生的自信
4、对自卑学生多赋予爱心
5、珍视学生的成功培养学生的“一技之长”
6、家校合作让自卑学生健康成长
教师如何培养自卑学生自信心
学生产生自卑的原因有哪些呢？
一、家庭中不良的环境因素
1 、父母不让孩子做任何事情。现在的孩子大多是独生子女，是父母的掌上明珠，在家里父母什么事情都不让孩子去做，甚至连孩子做力所能及的事情的权力也给剥夺了，这些孩子没有尝试做事的机会，凡事都有大人包办代替。他们认为孩子年龄小、能力差，让孩子做太劳神了，弄得不好还得自己重新做，还不如自己替他做来得省心、省事。父母这样做的后果是：养成孩子的依赖感，让孩子觉得自己一无是处，什么事情都不会做。孩子无论做什么事情，如果没有得到家长的肯定，就会对自己失去信心。
法制报告会主持词2 、父母忽略心理素质培养。现在的父母非常重视自己的孩子在智力方面的培养，在给孩子上小学的同时，还让自己的孩子学习各种兴趣班，有的小孩学的兴趣班不只一个。就算是孩子不感兴趣的事情，家长也随自己的意愿强加在孩子身上。如：孩子不喜欢画画，父
母硬要他去学，他在学习的过程中就会心不在焉，画出来的东西不如家长的意，受到父母的批评，就会觉得自己真的不行，自己不如别人。还有的父母经常拿自己的孩子与别人进行攀比，有时觉得自己的孩子在各方面都不如别人的孩子。这些家长只看到自己孩子的缺点，却不去发现自己孩子的优点，时间久了，孩子就会认为自己很笨，一无是处。
二、教师的影响
学生自卑心理的产生与个体的自我意识的发展密切相关。儿童期自我意识的一个很重要的特点就是依赖他人尤其是教师的评价和态度。 教师在学生心目中的地位是神圣的，老师的态度、言行对学生有着极大的影响。很多小学教师对于一些能力较差、胆子小、不善于表现自己的学生都会用 “ 你真笨！ ”“ 这么简单都不会，长大了还能干什么？ ” 之类的话来否定学生、伤害学生。对学生没有过多的关心、爱心和耐心，对没有信心。 教师经常批评、指责学生，以否定的态度来对待他，那么就会使学生怀疑自己的能力，认为自己真的很笨、很差，或行为很不好，因为连老师都是这么说的。这种经常性的消极自我情感反应一旦固定下来，就渐成自卑心理，因而产生畏缩、逃避的行为反应。
三、 学生发展水平的差异导致某些学生产生自卑感。
由于遗传因素与环境教育的影响，使学生之间产生了一定的个体差异，学习中，能力强的学生处处 “ 得心应手 ” ，经常得到老师的肯定和赞许，他们的自信心自然就较强，而有的学生由于自身发展状况不佳，很少获得成功的体验，因而经常使自己处于自我评价较低的状态，对自己缺乏自信这样在学生之间就存在一定的个人差异，而这种个别差异在独生子女家庭中是很难引起父母的注意的，一旦学生进入小学却显得极为明显，集体成员之间客观上存在相互比较和相互评价，如有的孩子能力相对较强，有的孩子能力相对较弱；有的孩子待人友好、有礼貌，有的孩子却待人厉害、不友好。这样，有些孩子由于某些方面的不足而又未及时得到弥补，集体中的低评价而造成孩子的自我低评价，从而导致孩子自卑心理的产生。
那么培养自卑学生自信心我们教师可以做的又有哪些?
一、在活动中给每名学生树立一个平台
国际航班提前多久到机场 1 、每位孩子都有自己的长处，老师应深入了解孩子的情况，孩子掌握的技能经验，让每名学生在集体面前做拿手的“活儿”，就能提高学生在同伴体中的地位，帮助孩子树立自信。如我班有一位性格内向的小朋友，做什么事都不敢，对自己没有信心。通过观察，我容祖儿同性
发现她的体育特别好，于是我在体育游戏活动“接力赛”中让她在同伴面前大显身手，这样同伴们越来越愿意接近她，她的性格也逐渐开朗起来，自信心也明显增强。
2 、帮助老师做事是每一位学生都很喜欢的 ，老师可以根据孩子的能力特点，可适当安排自卑的孩子做一些力所能及的事情，如收发作业、打扫卫生、当当值日生等等，这样通过做事也就培养学生的积极性，帮助学生认识自我，增强自信心。
3 、爱好自我表现是每个学生的特点，在自我表现的同时，学生会获得自信。在小组讨论时，教师应给予每名学生讲述的机会，如让学生讲述“自己的想法是什么，自己如何解决问题，自己又发现了什么新问题？”等话题，让每名学生通过在全班内介绍自己在小组的活动情况的过程中得到自我表现的满足感，在赞扬声中增强自我肯定，增强自信。
学生只有参与实践活动，动脑、动手、动口，才能掌握知识，学会新本领，发展聪明才智，增强实力，这是提高自信心的根本。在实践活动中我们教师可以为幼儿创造更多的平台，强化其自信心。这样就可以使自卑学生的自信心得到更好的提高。
二、用表扬的方式来培养自卑学生自信心
儿童是非观念模糊，不会正确评价自己，只能通过成人的评价了解自己的情况，特别是父母、家人和教师对他的评价至关重要。因此，我们教师更要善于发现自卑学生的闪光点和优点，并及时给予表扬和肯定，使自卑学生认识自己的长处，相信自己的力量，以激发其荣誉感，强化其成功感。这样，自卑学生就会自信地参与各项活动。在日常生活中，教师的言行对学生自信的程度有很大的影响。因此，教师首先应树立正确的儿童观，尊重信任自卑学生，采取多鼓励少批评的方法，经常以肯定的口吻，对学生说：“我相信你能做好，”“你肯定行”等等，这样自卑的学生就可以从教师肯定的态度中获得巨大推动力，并转化为自身的内躯力.积极主动地参与活动，克服他们生活上.学习中的困难，使其信心得到增强。
三、适时锻炼培养自卑学生的自信
我们教师要为每个学生提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。集体是锻炼自卑学生最好时机，使他们能够经常获得成功的体验。不同层次的学生对成功的体验存在个体差异。因此，我们教师要各项教育活动中兼顾不同层次的学生使其增强自信心。如在数学课中，对待能力差的幼儿教师可协助其共同完成；对待能力一般的学生，教
师只需要在难点处帮助一下；对待能力强的学生，教师可提出更高的要求等。这样，三个层次的学生都获得了成功感。同时集体生活也是锻炼自卑学生的好时机，让学生在全校或班集体面前展示特长和优势，可以满足和发展他们的表现欲，提高他们的能力，增强他们的自信心。对能力差的学生更要多给予关注，要让每个学生都在活动中得到锻炼。另外，学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。在学生眼里，老师非常伟大，无所不能，教师在困难面前表现出来的态度，对学生的影响很大。教师的一举一动，一言一行都尽收到学生的眼底之中。因此，教师不管遇到什么事情，都要采取冷静，勇敢的态度去面对现实，观察教师的反应，行为等，使孩子在潜移默化中受到教育。如果你在写成绩报告册时，能评价他聪明，能干。写些激励性语言，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢！
四、对自卑学生多赋予爱心
挫折虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使它转化。教师要在教学中，活动中不断地虚拟成功的机会让自卑的学生不知不觉地参与当中来享受成功的快乐，获取足够的自信心，如果学生在创设的机遇中没有把事情做好，老师就加以指责，甚至挖苦、讽刺，这不仅会使学生失去信心，而且会跟你对立。面对自卑学生教师用正面、积极、恰当的语言，及时给予肯定和赞美他们在学习、生活等方面的良好表现，这是一种最简便的爱的表达方式。对待自卑的学生应该注意经常的表扬，要爱护他们，不要总是以批评的眼光和责备的口气对待学生，即使他们做错了事情时，也不要将他们说得一无是处，要发现成绩，及时的表扬他们，对于自卑的学生来说，学习做一个事情是一个尝试，失败，再尝试直至成功的过程。如教师说：“多多今天的‘好朋友加法算式’的非常正确，很能干很厉害。”“丽丽辨别方向的能力也加强了，很棒！”“明明的字写的很工整漂亮，同学们要向他学习。”等等。教师的一句贴切的赞美语言可以使学生保持一天或几天的良好的情绪，使学生感受到自身的价值，从而充满信心地去探索世界。因此，教师千万不要“吝啬”使用赞美的语言，都要努力为学生创设一种充满爱的和谐气氛，满足他们正当的需要。
四六级缺考五、珍视学生的成功培养学生的“一技之长”
当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说：“你能跟同学愉快的相处，老师真高兴。桌面回收站不见了”这会使学生在交往中充满自信心。学生向你提出某种意见，你倾听后说：“你的建议值得我接受，并且使我欣慰。”学生从你的反应中体验到自己具有判断力。相信学生，鼓励他们参与。美国教育家罗达•贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入学生生活中，便发现你们有力量，不但有力量，而且有创造力。”在学校，教师要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。对于学生的过份保护，过份操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”，自己一手操纵，这是对学生的力量估价过低的表现。剥夺实践，不仅障碍了能力的形成，而且使学生丧失独立的生活态度和自信心。聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们独立学习的。谬•詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。
当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生。
六、家校合作让自卑学生健康成长
女神节写给自己的说说要让自卑学生真正地在自信中健康地成长，需要家长的密切配合。在一个孩子的成长过程中，学校、家庭和社会的三方面力量缺一不可，教师可通过开家长会，家访等方法及时了解自卑学生在家里的情况，针对他们在家中的情况配合学生在校教育。让家长懂得尊重和信任自己的孩子，放手让孩子做力所能及的事，不包办代替，以培养自己的孩子独立生活的能力。
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