南京市第三幼儿园 周慧萍
内容概要
人有男女之分，他们除了存在生理上的差异外，还有性别角的差异。性别差异是真实存在的，但教育中严格界定性别角标准也是有害的。勇敢、自信、细心、耐心等品质不仅是存在于男女幼儿自身的优势，更是作为21世纪建设者应具备的素质。幼儿园里的性别教育就是要寻求性别的互补，但这绝不是男孩女性化、女孩男性化的无性别教育，而是用科学的理论武装头脑，指导工作，不人为造成和扩大男女幼儿某些于社会、于幼儿不利的性别差异，补救劣势，发展优势，促使幼儿平衡、和谐发展。本文详细论述了如何通过科学的性别教育优化幼儿的发展。
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一、现象引起的思考
镜头一：游戏中，玲玲跑到老师跟前说：“老师，莉莉不会做妈妈，她把家里弄得乱七八糟。”老师问：“那妈妈应当怎么做？”玲玲说：“妈妈应该带孩子，烧饭，收拾房间。”老师赞赏地说：“对了，妈妈做饭、扫地、给孩子讲讲故事都可以，还可以出去买买菜------”
镜头二：操场上，强强奔跑中不小心重重地摔了下来，痛得直掉眼泪，老师扶起他，边检查强强有没有受伤，边对强强说：“勇敢点，男子汉不掉眼泪。”
镜头三：游乐园里，孩子们在玩，家长们在聊天。一个小女孩玩得满头大汗地朝自己的妈妈跑来，嚷着要喝水，小女孩的妈妈赶紧掏出纸巾，连忙给小女孩擦汗，边擦边无可奈何地说：“我这个女儿，一点都没有女孩子的样，整天风风火火的，像个‘假小子’。”
上面这一组镜头对于我们并不陌生，它就发生在我们的周围。回想生活中类似的诸多事件，大部分成人在与孩子们的日常交往中都反映出对男孩子、女孩子在性别差异上形成的固定模式，他们对不同的性别应扮演的角抱有不同的期待，比如认为女孩子要漂亮、温柔、文静、听话、心灵手巧，是被保护的对象，而男孩子则应当身强体壮、勇敢坚强、独立自信。那么，成人对男女孩子的这种角期望对孩子的性别角行为起到什么影响？从幼儿发展的角度看是有利？还是有弊？什么样的性别教育能优化幼儿的发展？这引起了我
的思考，激起了我对这个问题的研究兴趣。
二、对性别差异与性别角的理解
人有男女之分，自然有生理上的性别差异，除生理上有差异外，性别还有其它差异吗？我们在研究前翻阅了大量的心理学、社会学资料，验证了我们的推测，即除了生理结论的差异外，还有性别角的差异。简单说来，性别差异可以分成两个层次，一个是与生俱来的生理性别，是由人的生理结构造成的，无法改变；另一个则是人的社会性别，即性别角。性别角是指不同性别的个体在一定的社会和体中占有的适当位置及其被该社会和体规定了的行为模式，它是由人的后天环境造成的，具有一定的可塑性。
也就是说，人的生理性别是无法通过教育改变的，但人的性别角，因其具有可塑性，是可以随教育的影响因素而变化的。十几年的工作经验告诉我，绝大多数2岁半～3岁幼儿已经能清楚地知道自己是男孩还是女孩，并能从外形上判断他人的性别。有的甚至通过外显性别差异来经验迁移，如看到爸爸吸烟，就认为抽烟的就是男的；看到老师是女的，就认为幼儿园里的男的不是老师……说明，幼儿对性别差异的判断会影响对性别角的理解。那么，幼儿对性别角的理解水平如何，男女幼儿存在什么样的性别角差异？影响男女
幼儿性别角差异的因素有哪些呢？我们从男女幼儿共同参加的化妆舞会入手，了解幼儿的性别角行为现状。
包贝尔老婆三、男女幼儿性别角行为现状调查
1.活动内容：化妆舞会
2.活动目的：了解幼儿对性别差异的理解及性别角行为的发展现状。
3.情景创设：性别特征明显、中性的材料各若干，其中：
24岁沈月恋情疑曝光明显——沙巾、花环、蝴蝶头饰、刀、、老虎头饰、警察制服；
中性——拼插雪花片、彩环、大胶粒、各零头布；
4.指导语：“今天，我们在一起开个化妆舞会，你喜欢怎样打扮自己都可以，装扮好了，就可以开舞会了。”
5.观察：共有男女幼儿各18名参加了游戏，几乎所有的女孩子都披着纱巾，头上戴着蝴蝶
、花的头饰，耳朵上、手腕上挂着、套着用玩具做的彩环，手上还拿着花环，打扮得漂漂亮亮的她们走起路来，步伐更加轻盈，抬手投足格外小心。而男孩子，有头上、身上扎着布的，有穿警察服的，头上戴老虎、狮子头饰，手上拿拿刀拿棍子的，都有，个个神气十足，动作麻利。打扮完毕，女孩子全部回到自己的座位，互相欣赏。而男孩子有14人已进入扮演的角，他们互相追逐，开始假打假闹起来，经老师提醒才陆续回到自己的座位。
6.初步结论：观察结果说明，幼儿的性别角行为已逐渐形成，并存在明显的性别差异，普遍的女孩爱漂亮，她们文静，守规则，爱帮助别人，男孩喜欢威武、神气的角形象，他们好冲动，不善控制。
具体结果如下表：
男女幼儿性别角行为比较
行为 性别 | 披纱巾 | 拿花环 | 戴蝴蝶头饰 | 帮助同伴打扮 | 打扮完回座位 | 皇后成长计划全攻略穿警察服 | 拿玩具、剑 | 戴虎、狮头饰 | 打扮完四处奔跑 |
男 | 0 | 2 | 1 | 2 | 3 | 7 | 16 | 9 | 15 |
女 | 16 | 15 | 9 | 12 | 18网上怎么注册个体工商户如何注册 | 0市场营销是学什么 | 2 | 0 | 0 |
四、影响幼儿性别角行为形成的因素分析
国内外研究一致认为，性别角在任何文化背景都有明显的性别差异。性别角是一种文化上的规定，它是一定社会中被认为是适合某一性别的行为方式的总和。每一社会都有其特定的性别角期望。幼儿首先是通过父母，其次是进入幼儿园后通过老师来学习这些社会期望的。这种“社会学习”对幼儿性别角的发展起重大影响。我对这36位幼儿的家长和他们的老师（包括我）进行了访问调查，36位家长中有31人认为“男孩应有男孩样，女孩应有女孩样”；25人认为“女孩调皮比男孩调皮更让人头疼”；20人认为“男孩腼腆是个大问题”；2位家长没有明确表态。而调查的10位教师中，全部认为“男女幼儿确实应该不一样”；“男孩应该大方、勇敢些”；“男孩‘小心眼’比女孩‘缺心眼’更让人担心”；“女孩更应该有爱心”；3人认为“如果男孩向女孩学习守纪律、女孩向男孩学习勇敢可能会更好”。由此可见，虽然家长、老师在幼儿性别角认识程度上不同，但他们的性别角刻板印象是存在的，这使幼儿性别角的早期学习产生了一定的负效应。
五、研究假设与阐述
21世纪的幼儿教育是“以人为本”的教育，要求我们广大教育工作者把眼光真真实实落在每
个幼儿的发展与需要上。在以往的教育中，幼儿教育已经普遍注意到个别差异的研究，但很多开展的都是个性差异的教育，而对幼儿性别差异的研究与教育还很少。马克思主义哲学告诉我们，不仅要研究事物的普遍规律，而且还要研究特殊规律。这就要求我们不仅要研究男女幼儿具有的共同的身心发展规律，也要研究男女幼儿各自特有的身心发展规律。调查表明，性别差异是真实存在的，但教育中严格界定性别角标准也是有害的。因此，在幼儿园阶段对幼儿进行性别教育更显出迫切与需要。无论是从教育的宏观还是微观角度来看，勇敢、自信、细心、耐心等品质不仅是存在于男女幼儿自身的优势，更是作为21世纪建设者应具备的素质。男女幼儿各自的性别优势就是我们的教育资源，幼儿园里的性别教育就是要寻求性别的互补，但这绝不是男孩女性化、女孩男性化的无性别教育，而是用科学的理论武装头脑，指导工作，不人为造成和扩大男女幼儿某些于社会、于幼儿不利的性别差异，补救劣势，发展优势，促使幼儿平衡、和谐发展。
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