让语文特作业尽显魅力
在现实教学中，许多学生把作业当成一种负担，常常机械重复的抄抄写写，被动完成教师布置的作业，结果是事倍功半。那么，如何提高学生的作业质量，减轻学生的课业负担呢？如何让学生在积极的状态中乐此不疲的去完成呢？这学期，我根据语文学科的特点，设置语文特作业，为学生搭建了一个才艺展示的平台。
受到了学生的欢迎，也取得了不错的效果。
一、封面设计，学生的杰作。
电视机做显示器首先，为了使学生通过做作业，各方面的能力能得到锻炼，我让学生把自己当成一名设计师，给每一个作业本的封面进展一次创作，由学生自己设计封面，写一句喜欢的格言，并根据内容进展配图。学生充满了兴趣、热情高涨。对于那些绘图能力较弱的学生，让他们从别人身上“取经〞，然后再放开手脚大胆创作。学生显示出惊人的潜力，他们的封面设计就是一幅幅精美的艺术品，每次打开作业都成为一种享受。
二、快乐积累，学生的宝贝。天将降大任于斯人
《小学语文课程标准》明确指出：“积累课文中的优美词语，精彩句段，以与以课外阅读和生活中获得
语言材料。〞教师根据《标准》要求，让学生在阅读中积累语言，“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息〞。让学生在阅读课外书籍的过程中，准备笔记本，记下优美的词语和句子，也会积累不少语言。但在实践中我们发现，仅仅做到这些还很不够。因为教师单单从数量上看，就会感到心满意足，然而细看，质量却不尽人意。原因是大多数学生都是迫于教师的压力，为了完成教师布置的任务而敷衍应付。有些学生虽然乐于积累，却不善于积累。怎样激发学生积累语言的兴趣呢？从结婚开始恋爱演员表
首先，我在以前积累的根底上，我引导学生把自己摘记好词、好句、好段时，分门别类地做------如按写人、写事、写景、状物、名言警句等等进展归类摘录，并贴上口纸曲进展分类，使得有空看时更方便、更明了。
其次，在阅读过程中，引导学生把自己需要的内容或图画剪下来，贴到自己的积累本上，还可以在积累的内容旁配上图画，这样学生在剪剪，贴贴，画画，写写中获取了知识，积累了语言，掌握了积累语言的方法。此后，他们就乐此不疲地进展广泛的阅读和摘录。
还让孩子们为自己的积累本“取名〞，孩子们可是大显身手：“我的采蜜集〞、“知识加油站〞、“知识百宝箱〞……
另外，在一定时间内展示学生的积累成果，或朗诵、或交流。给予精神和物质上的奖励，让学生感到成功的喜悦。激发他们积累语言的动机，扩大了他们的阅读量，也增加了他们的信息量。
三，作业展示，百花齐放。
最近，在李校长和两位教研组长的安排下，对教师们所带学科的特作业进展了展示与评比。一年级的写话本，批改富有童趣，有各种贴画、星星等，孩子书写工整，而且非常漂亮，是作业里的榜样。二年级的古诗配画，使学生在写写画画中积累了古诗，加深了对诗句的理解。三、四年级的语文小报，图文并茂，培养了学生的综合能力。五年级的个性书签，新颖，有创新，每个书签上都有一句名言，大大激发了学生读书的欲望。六年级的语文复习小报更让人眼前一亮，不论从内容，还是从书写，从配图都会吸引你驻足欣赏。
这里是孩子们的世界，透过每一件作品，我们仿佛看到了他们成长的脚步。每一件作品，无不出自那一双双稚嫩的小手，每一副作品都闪现着他们创新的火花。
他们用沉甸甸的收获，使这个夏日更有生机，富有情趣。
爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰辛的任务要他们负担。〞每一份特作业就是一个创新，一件作品，一份享受。特作业给孩子们搭建了成功的舞台，给孩子们展示才艺的机会。特语文作业，赋予了学生无穷的创造空间，激发了他们对语文的兴趣，提高了他们的综合素质，可谓一举多得。
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作业是教育教学的重要环节，是课堂教学的延伸和补充，是提高学生能力的重要途径。而创造性的特作业，更具亲和力、吸引力，能为每一位孩子提供表现自我、超越自我的实践平台，能给每一位孩子提供自主学习、自由探索的广阔开展空间。近年来，我们以“特作业〞实验为突破口，挖掘大战圣地的传统文化，突出教学特，推出了“123〞特作业模式，给作业赋予了新意，让学生在完成作业的过程中学会学习、学会合作、学会做人，享受学习的快乐。
一、明确目标，探索模式，彰显“特作业〞魅力
1、明确新目标。作业应该成为学生自身学习和生活的需要，而不是完成教师布置的一项任务。作业内容的设计应该着眼学生的未来开展，让学生自己控制、自我安排、赋于作业以人文彩，激发学生的学习兴趣。为此，我们将创办特作业的目标定位为三个层次：一
是巩固和评价，侧重于根底知识和根本技能方面，目的是强化记忆和获得反应信息、学会评价，重在知识和技能。二是深化和提高，侧重于过程和方法方面，目的在于经历知识的形成过程和能力的开展，重在情境创设和思维创新。三是体验和开展，侧重于知识、能力、情感、态度与价值观的整合方面，目的在于促进学生持续、全面地开展，重在体验和实践。
2、探索新模式。根据我们确定的特作业目标，在长期探索中，推出“123〞特作业模式，即“一专一、二综合、三假期〞特作业模式。
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“一专一〞，即“专一特〞，指具有一个专一主题的特作业。不是教师平时所留的根本作业〔即关于根本知识〕，而是那些基于教材、源于教材的实践性、灵活性的作业。
“二综合〞，即“两个综合特〞，一是综合利用所学知识所完成的特作业，二是整合各学科知识所完成的特作业。
“三假期〞，即“三种假期特〞，指系列化假期特作业。一种是利用“五一〞国际劳动节、“十一〞国庆节等重大节假日所布置的的特作业，第二种是利用寒假所布置的的特作业，第三种是利用暑假所布置的特作业。这样的特作业，引导学生以节日的意义为基点，利用节日丰富的内涵设计主题性作业，寓学于趣，寓教于乐。
二、不断实践，突出特，创设“特作业〞品牌