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—以“二十四节气”在生物教学中的应用为例
王广道王子武
（利辛高级中学安徽亳州236700）
摘要：二十四节气是我国的传统文化，是表示季节变化的24个节令，属于STEAM教育理念中A（人文艺术）的范畴。本文分析了二十四节气中蕴含的生物学现象，并结合STEAM教育理念探讨了其在生物学教学中的应用。将二十四节气应用于生物学教学，不仅能丰富学生的实践经验，提高学习兴趣，还能激发学生学习中国传统文化的热情，树立文化自信。
关键词：STEAM教育二十四节气传统文化
新一轮的高中课程改革理念强调，要培养学生
的能力与素养，而不仅仅是进行简单的知识教育，以空调h5什么意思
适应未来社会的发展。《教育信息化“十三五”规划》
倡导将STEAM教育理念应用于学科教学，培养适
应全球化发展的时代新人。生物学科是理科基础学科，实验性和综合性较强，与其他学科既连接紧密又
相互交叉。笔者结合我国的教育实际，在生物学教
学中融入STEAM教育理念，尝试探索本土化的STEAM教育新模式。
一、STEAM教育概述
STEAM教育的前身是STEM教育，旨在教育
教学中打破学科界限，将科学、技术、工程、数学等学
科知识深度融合，使孩子具备综合能力、创新能力和
解决问题的能力，综合素养和全球竞争力得到培养
和提升。这种跨学科综合运用知识的理念正被越来
越多的人认可，并有学者将“STEM”丰富为“STEAM”。STEAM中的A（Art）意指“人文艺术”，其强调教学过程中的趣味性与艺术性。
二、二十四节气的含义和发展
二十四节气是一种补充历法，在我国古代用于
指导农业生产。国际气象界将其称为“中国四大发明”之后的又一重大发明，已于2016年联合国教科
文组织列入《人类非物质文化遗产代表作名录》。二
生物教学
十四节气起源于春秋时代的黄河流域，人们用仲春、仲夏、仲秋和仲冬等四个季节划分出一年的四季。战国后期的《吕氏春秋》确立了立春、春分、立夏等八个节气，秦汉年间确立了二十四节气，一个节气又分为三候，二十四节气共七十二候O
三、二十四节气中蕴含的生物学知识
（一）描述动物现象
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二十四节气七十二候中共提到獭、鸿雁、仓庚等36种（类）动物。有些是描述动物的冬眠现象，如霜降第三候“莖虫咸俯”；有些是描述动物的捕食行为，如大寒第二候“征鸟厉疾”；有些是描述动物的迁徙现象，如春分第一候“元鸟至”、寒露第一候“鸿雁来宾”；有些是描述动物的交配和繁殖行为，如大雪第二候“虎始交”、芒种第一候“螳螂生”；有些是描述动物的生理变化，如立秋第三候“寒蝉鸣”、夏至第一候“鹿角解”。
（二）描述植物现象
二十四节气七十二候中共提到萍、半夏、荔挺等12种（类）植物。有些是描述植物的生理变化，如小满第二候“靡”；有些是描述农耕现象，如小满第三候“麦秋至”、处暑第三候“禾乃登”；有些是描述植物的生长发育现象，如寒露第三候“菊有黄华”O
*本文系安徽省教育信息技术研究课题“信息化背景下STEAM教育理念在生物教学中的应用研究”的研究成果，课题编号为AH2019149。
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STEAM教育理念下传统文化与生物教学的融合谓题成果20227星连珠天象
（三）描述民俗故事
二十四节气中有很多有趣的民俗故事，如雨水第一候“獭祭鱼”：獭指水獭，食肉目鼬科动物，善游泳和潜水，国家一级保护动物，水獭捕鱼之后，并不立即食用，而是先陈列一会，就像“祭祀”一样，故称“獭祭鱼”；大暑第一候“腐草为萤”：萤指萤火虫，常将卵产于枯草上，此时卵开始孵化，古人误认为萤火虫来自腐草；寒露第二候“雀入大水为蛤”：水生软体动物蛤婀贝壳上的条纹与麻雀的非常相似，深秋较寒，雀鸟不见了，古人认为是转化成了蛤婀。
四、二十四节气在生物学教学中的应用
（_）开发和开设校本课程
校本课程是我国三级课程体系的重要组成部分，国家鼓励开发和开设适应不同学校的校情和学情的多样化的校本课程。利用二十四节气中的资源，可以开发多种多样的特校本课程。例如，可根据季节和人体生理功能的变化开发二十四节气健身操课程；可收集与节气有关的古诗词开发传统文化课程；可根据新课程标准的要求和学校已有资源开发生物学选修课程等。
（二）组织社会实践活动
可以利用二十四节气中的生物学资源开展丰富多彩的课后社会实践活动。例如，教师可让学生通过书报、网络等收集二十四节气歌，进行朗读比赛和知识竞赛；根据节气变化和气候变化，制作二十四节
气天气预报；认识二十四节气中的动植物等。这些丰富的社会实践活动不仅能丰富学生的文化生活和实践经验，还有利于培养学生的创新能力和科学素养。
（三）渗透课堂教学
教师可以利用二十四节气中的民俗故事等与课堂教学结合起来，在相关的知识点中进行渗透，提高学生学习生物学的兴趣。例如，在进行“生态系统的成分”教学时，教师可以举“峻蝎鸣，蚯蚓出，王瓜生”的例子，它正好代表了生态系统的消费者、分解者和生产者三种成分；在进行“绿叶中的素提取和分离”实验教学时，教师可以让学生选择秋天脱落的黄叶做实验材料，并与用绿叶作实验材料得到的实验结果进行比较，体验霜降时节“草木黄落”的生物学本质；在进行“有氧呼吸”的教学时，教师可以介绍“鱼陟负冰"的现象；在介绍候鸟时，可以举“鸿雁来，元鸟归”的例子；等等。
五、开发二十四节气中教学资源的意义
（一）落实国家教育方针的需要
二十四节气属于我国的重要传统文化，是我国古代劳动人民用经验和智慧对节令和物候变化规律的总结。国家和民族的灵魂是文化，实现民族的伟大复兴需要拥有高度的文化自信。党中央和国务院2017年联合发布的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中强调，生肖、节气、历法等传统
文化中有很多有益的文化价值，要加强对其研究和利用，渗透进百姓的日常生活。可见，传统文化越来越受到党和国家的重视，已经列入国家教育方针。
（二）生物学科自身发展的需要
教育部制订的《教育信息化“十三五”规划》中，提倡具备条件的地区和学校，要对创客教育、STEAM教育等新的教育模式进行积极的探索和应用，培养更加全面的人才，以适应新时代对人才的要求。新版《普通高中生物学课程标准》中也强调，教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，特别是学生学习过程中的实践经历。用科学的知识、观点、思路和方法，通过探究性学习或完成工程学任务，探讨或解决现实生活中遇到的问题。
综上分析可见，深入挖掘二十四节气中的生物学知识，并结合STEAM教育理念，将其转化为教学资源，发挥其育人价值，不仅能丰富学生的实践经验，提高学习兴趣，还能激发学生学习中国传统文化的热情，树立文化自信。这既是落实国家教育方针培养时代新人的需要，也是生物学科自身发展的需要，具有现实而深远的意义。
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[4]付梅.“二十四节气”在初中生物实践活动中的应用研究
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