师资建设
Teaching Staff D evelopment
古文语言影响因素及策略研究
辛京净
(和田师范专科学校新疆•和田848000)
摘要幼儿教师语言询通属于教师语言能力的一部分，也属于幼儿语言大范畴；民族地区幼儿教师开展好家园合作工作需要相对应的语言策略和注意事项；文章通过分析民族地区家园合作中的影响因素、分析问题、给予相关策略支持。
关键词民族地区家园合作教师语言
中图分类号：G451文献标识码:A DOI:10.16400/jki.kjdks.2020.12.035
Research on the Influencing Factors and Strategies of Preschool Teachers* Communication Language
in Home-Kindergarten Cooperation in Ethnic Areas
XIN Jingjing
(Hetian Normal College,Hetian,Xinjiang848000)
我国五一劳动节意义Abstract Preschool teachers'language communication is a part of teachers'language ability,and also belongs to the large category of children's language;kindergarten teachers in ethnic areas need corresponding language strategies and precautions to carry out home cooperation;this paper analyzes the influencing factors,analyzes problems and gives relevant strategic sup・port in home cooperation in ethnic areas.
Keywords ethinic areas;home-kindergarten cooperation;teachers'language
1研究缘起
陈曼老公民族地区多处在山区、边远贫困地区，长期的落后于中东部地区导致学前教育发展相对滞后。要促进幼儿发展、开展好幼儿教育工作，必须家园合作工作。《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园可采取多种形式，指导家长正确了解幼儿园保育和教育的内容、方法，定期召开家长会议，并接待家长的来访与咨询。”而要想实现良好的家园合作，教师需要具备相关的语言沟通能力。
2核心概念
2.1家园合作
家园合作是指幼儿园与家庭(含社区)都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互支持、相互配合，通过幼儿园与家庭的双向互动促进儿童的身心发展。民族地区家园合作主要体现在家长参与幼儿教育活动、家长咨询幼儿一日表现等方面。
2.2教师沟通语言
桑德拉•黑贝尔斯定义“沟通是人们分享信息、思想和情感的任何过程，这种过程不仅包含口头语言和书面语言，也包括形态语言、个人的习气和方式、物质环境所赋予信息含义的任何东西。”所以，教师沟通语言即为实现分享信息等目的，教师所进行的书面的、口头的表述。
3民族地区家园合作中的教师沟通语言影响因素
3.1自然原因
(1)地理因素。语言形成具有历史、地理等因素，其中地理因素对语言形成和发展起到了重要影响作用。从我国少数民族人口分布上看(以前5为例)：壮族多分布于广西；回族多分布于甘肃；维吾尔族多
分布于新疆；彝族多分布于云、贵、川。a 所以，根据语言学上惯例“十里不同音”，可以得知地理的阻隔、交通的差异为同一民族、同一语系的人语言形成提供了不同的发育环境，也为家园合作造成了语言障碍。
(2)气候因素。“南腔北调”“吴侬燕语”指的就是在不同的气候环境中人会形成不同的语调，形成不同的发音方式。沿海沿江的少数民族性格委婉，发音方式多是柔和婉转；山区边塞少数民族由于气候等原因形成干脆直爽的性格，发音方式也多果断干脆、声音瞭亮。
(3)环境因素。不同的植被、山川、河流也会影响到少数民族的语言。例如贵州地区的歌曲《好花红》，多受贵州优美自然风光影响；新疆维吾尔族歌曲《掀起你的盖头来》除了受中亚文化影响，更是新疆多风沙的体现；西藏代表歌曲《青藏高原》展现了我国西藏地区的高远、辽阔、空灵。从而在语言上影响到人们想成不同的说话习惯，如贵州语言具有热情活泼；新疆语言具有活泼跳跃、爽快直接等特点。
32教师因素
(1)教师专业能力。语言沟通能力是幼儿教师重要能力。无论针对是幼儿教育还是家园沟通，良好的语言沟通能力有助于教师实现高质量的幼儿教育。经研究发现幼儿教师存在：教师教学语言模糊不清、教师语速失调、教师语言重复啰嗦、教师普通话发音不准等问题。由此可见，当前幼儿教师在家园合
作中仍存在一些沟通交流的障碍。对于民族地区由于掌握双语交流的教师相对较少，这也成为制约家园交流合作的因素之一。
782020年/第34期/12
力(上)
师资霆设Teaching Staff D evelopment
(2)教师职业激情。教师的职业激情是指教师对待教育事业的积极态度，美国学者威伍认为:“伟大的教师一定是激情的教师”。教师的职业激情受个人性格的影响，同时也受工作环境、教育背景的影响。民族地区幼儿教师工作环境相对艰苦，刚工作或部分教师会坚持应有的工作激情，但我们也不否认部分教师由于内在因素和外在因素的原因会出现末路心理、惯性心理、满足心理、优越心理、从众心理、
职业倦怠等不健康的心理。随着教龄的增长，升职没有希望等情形的出现，教教师的工作激情大大下降，职业倦怠随之而来，在与家长沟通时相会缺少相应的耐心与激情。
(3)教师文化背景。教师的文化背景是指教师成长于主流文化环境还是多元文化或少数民族文化环境中。在现行的教师招聘制度下，我国民族地区幼儿教师既有当地的少数民族教师或生长在当地的汉族教师也有从全国各地通过招聘考试走向工作岗位的教师。在面对少数民族特有的语言和文化的情境中具备当地语言文化北京的教师会更容易与家长进行语言交流沟通，而不具备此项优势的教师则需要实践积累。
3.3家长因素
(1)家长的职业背景。民族地区幼儿家长由于教育背景等因素从事手工业、农业或个体商业的占据一定比例。同时由于父母外出打工等原因，“留守儿童”问题成为民族地区偏远农村的常见现象。从事手工业或个体商业的家长往往时间有限，在接送幼儿的时间往往送的迟、接的晚，此类型家长在幼儿园逗留的时间也较短。在上述情况中，家长和教师沟通的机会较少，沟通质量也无从谈起；针对“留守儿童”，一方面是家长和幼儿父母接触的机会较少，另一方面幼儿的“祖辈”会成为家园沟通的主要对象，同时“祖辈”多用民族语言或地方方言进行沟通，面对这样的家长部分教师沟通困难。
当然，民族地区并非大部分的家长由于职业原因背井离乡或者忙碌生计，但由于历史地理因素导致相
对较低收入的职业背景导致家园沟通机会减少，也影响到了幼儿发展。
(2)家长的文化水平。无论是民族地区还是非民族地区，无论是国内还是国外，家长的文化水平都对教育沟通中教师的沟通语言起着影响作用。从地理分布上看，我国少数民族多分布在祖国边疆或山区。在这里占有相当比重家长和东部地区或教育发达地区的家长相比文化水平较低，文字或普通话能力相对较弱。在这种情况下导致的直接结果就是家园沟通不畅，例如计算机语言或现代通讯手段无法针对底层文化水平较低家长进行使用，直接引发的结果就是家园沟通语言不畅。其次，家长的文化水平同样制约着家长的理解力。例如，在召开家长会或者家长培训的过程中，部分民族幼儿家长会因无法理解专业教育名词而出现沟通障碍的问题。
(3)家长的教育理念。Marie"lleJLPrevool和Catherine S Tamis-LeMonda(2017)研究发现少数民族家庭的家庭刺激(即识字活动、母亲参与、学习材料)的质量比大多数家庭低。与他们研究对照组比较发现少数民族育儿观念和做法对比值低于对照组。例如，在少数民族社区的父母一般较少的与自己的幼儿交谈，而这种现象在世界其他地区较少。通过国外的研究发现少数民族地区家长存在教育理念相对滞后的现象，这种现象同样也存在于我国各地区。在民族地区家长对幼儿早期教育多持有保守理念，认为幼儿入园学习文化知识或者入园只是玩耍的理念仍然存在。
家长积极的教育理念有助于家长积极和教师沟通，能够较好的实现家园互动，反之错误的教育理念和消极的互动态度则会阻碍家园沟通。
3.4社会因素
(1)相关政策支持。家园合作的主要方式有家园联系手册、家委会、家长学校等方式手段。虽然家园合作的重要性已经得到如《3・6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》的理论支撑，家长幼儿园参与意识也得到了极大地提升。但是在民族地区由于经济发展水平等原因，民族地区政府和教育主管部门在幼儿教师沟通能力、家园合作水平等方面的兼顾和资金支持力度相对较低，在国家十八届三中全会召开以来，“普惠性学前教育”的理念已经深入人心，尤其是针对少数民族、偏远地区的学前教育有了资金和政策倾斜。但针对家园合作水平、教师沟通能力等方面需要国家树立专项课题进行研究和推动。
(2)社会媒体的舆论导向。随着时代的发展，“80、90”青年成为幼儿园家长主体，这父母成长于“独生子女”时代，个性独立而又倾向于现代媒体舆论。随着“虐童事件”“幼儿园安全事件”等大量负面新闻的报道与放大导致家园工作中幼儿教师一定程度处于被动地位。幼儿家长站在自我的立场看待问题和偏颇的幼儿教育观会受视听媒体的误导。一方面由于市场引导家长认可“幼儿要学习知识”“不要输在起跑线”“参见兴趣辅导班，学习钢琴、舞蹈”“小神童、识字、珠心算、唐诗背诵”等消费引导；另一方面，视听媒体中的动画片、育儿节目等也会影响家长和幼儿的消费倾向和育儿观念，这在一定程度上挟持了教师在沟通中的主导地位。
4民族地区家园合作中的教师沟通语言能力提升对策建议语言是家园合作的桥梁，家园合作中沟通语言的质量高低直接决定了合作的成败。通过分析教师沟通语言的影响因素，笔者认为要提升家园合作中教师沟通语言的水平，需要从以下几个方面着手：
4.1教师发挥专业提升中的主体地位
教师的专业发展中内部因素其主要作用。柳国梁认为：“学前教育教师专业发展是教师为达到专业成熟而进行的持续不断的发展过程，是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程，是教师不断强化教育价值观的过程，是教师走向自我实现的过程”教师沟通语言能力作为教师的重要能力之一需要教师自身树立终身学习的意识从自身出发进行提升。
(1)在思想上确立积极主动的意识。为提升教师沟通语言能力，教师要树立语言学习具有重要意义的意识。其次，要提升语言沟通能力要树立学习语言的自信心。教师在面对“双语”沟通困难、“方言”沟通困难的情况下要迎难而上。教师在面对困难时要多思考自己的择业动机，要增强自己的职业认同感、工作成就感。只有树立强大的工作、学习和成长动机，才能帮助教师在面对语言困难时克服职业焦虑，享受职业幸福。
(2)在行动上要坚持科学方法的第一原则。“凡事预则立，不预则废”，要想在教师沟通语言上取得成就，就要坚持语言沟通的规律与方法。幼儿园教师要在工作上坚持研究和学习家园合作的方法与策略，
要坚持无效的既是错误的方法选择观。在沟通语言领域要将其细化，将家园合作中需要的语言进行归纳总结，分别归类为“双语部分”“方言部分”“教育理念部分”
2020年/第34期/12刀(上)
79
师资建设
号改成什么比较有意义联想保修Teaching Staff D evelopment
“家庭信息”部分等，根据分类教师要掌握沟通的关键词、关键信息，实现以点带面的工作成效。只有教师在较短的时间内取得一定的成效，教师才能够以较强的动力坚持专业成长，只有坚持科学的方法，教师才能取得应有的成效，两者相辅相成缺一不可。
(3)在工作中要加强家长的培训。家园合作中单方面依靠教师的努力是无法实现，在这里幼儿园必须加强对家长加强培训。首先，对幼儿家长要进行幼儿教育知识的培养。只有家长懂得一定的幼儿教育知识及幼儿成长的相关科学才能理解幼儿园教育的意义。其次，要向家长讲解幼儿园日常规程及有关活动，这样在家园合作中家长才能够及时有效的在家园沟通中理解教师的语言。同时，还要培训家长的语言规范，通过家长了解幼儿园常用专业术语，了解幼儿教师性格、幼儿教育理念等有助于沟通更加及时有效。
4.2家长做好家园合作中的配合工作
除幼儿园要加强家长沟通能力和水平意外，家长要做好家园配合工作。
(1)家长要积极主动参与幼儿园活动。幼儿教育不单单是幼儿园的责任更是家长的责任，在幼儿教育中家长只有积极主动地参与到幼儿园活动中去，才能有更多的机会和教师进行沟通交流。父母是幼儿的第一任教师，幼儿的喜好、幼儿的性格特点、幼儿的健康禁忌都是家长所熟知的。如果家长不能及时主动地同教师进行沟通，教师因面对众多幼儿会很难发现幼儿的特殊需求，家长也会因为和教师缺乏沟通导致无了解幼儿成长变化的需求。在这种情况下家园合作是低效的，幼儿园教师沟通语言的提升更无从谈起。
(2)幼儿家长要积极理解幼儿教师。家园合作中真正阻碍沟通的并不是“形式上的语言”，更深层次需要
的是家长的理解和支持。“80、90”后的父母亲不再将幼儿教师认作传统意义上的"幼儿园阿姨”，但随着信息化的加强和父母较强的自主意识较强，社会舆论有时不恰当的引导，当面对幼儿入园的磕磕碰碰和幼儿无意识的说谎行为有时引发的司法纠纷让幼儿教师无妨掌控工作的主动性。
幼儿家长只有理解幼儿教师的辛劳，抱着一颗感恩之心经常与之交谈才能实现良好的家园互动；针对幼儿磕磕碰碰的问题家长要学会理解，学会懂得轻微的挫折有利于幼儿的成长。只有这样，家园合作的双方才能打开心扉。
4.3社会要形成幼儿成长的优良环境
我们的学前教育事业在发展，健康科学的幼儿教育环境也在逐渐形成，但我们也不得不否认在社会方面我们仍有许多需要改进的地方。
(1)在舆论方面加强对教师的支持。诸如“虐童事件”“安全事件”等虽然真实存在，但在我国毕竟是极少数事件。面对此类事件，舆论媒体不能抱有“猎奇心理”无限放大事情的影响。同时，媒体针对民族地区应当适当播放与幼儿教育相关的媒体节目，扩大家长和社会对学前教育的理解与支持。
其次，媒体要发挥舆论口舌的作用。公共媒体不单单要起到社会监督的职能，更要起到宣传引导作用。幼儿教师工作量大、任务重、收入低、社会认可度低，如果社会媒裙不能引导社
会尊重和理解教师，那么社会媒体实际上就是“失职”。
(2)法规政策形成对教师的帮助。加强职后培训、改变教育质量评价机制是教师提升专业能力和工作积极性的有效手段。民族地区教育主管部门一方面要联系当地高校，通过加强高校教学引领，通过专业培训提升教师水平，另一方面通过政策倾斜也可以有效促进教师专业成长，实现幼儿教师沟通语言的提升。
★项目基金：国家级职业教育教师教学创新团队(教育部通知公告＜2019年7月24日〉)基金支持项目；和田师范专科学校校级课题“基于中华文化传承视域下民族地区幼儿园家园合作研究”(10765018214)阶段成果；和田地区学前教育发展研究中心基金支持项目
参考文献
[1]幼儿园教育指导纲要[Z].中华人民共和国教育部,2012.
[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典(第六版)[Z]•北京：商
务印书馆,2012:523.
[3]桑德拉•黑贝尔斯著.有效沟通[M].李业昆，译.北京：电子工业出版社,2016.
[4]数据来源：中央民族学院少数民族语言研究所编•中国少数民族语言[M].成许维恩
都：四川民族出版社,1987.
[5]逢红晶.幼儿教师语言表达存在的问题及对策[J].科教导刊,2015(2).
[6]黄朝宾、吴忠权•贵州少数民族地区幼儿教师发展存在的问题与对策探讨
[J].教育观察,2015(5).
[6]王小玲•教师的性格特征对幼儿心理健康的影响研究[J].学周刊,2017(7).
[7]Marie"lie儿Prevoo1and Catherine S Tamis-LeMonda.Parenting and globali
zation in western countries:explainingdiflerences in parent-child interactions.
Current Opinion in Psychology,2017,15:33-39.
[9]U•布朗芬布伦纳著.人类发展生态学【M].曾淑贤，刘凯，陈淑芳，译.台北：心
理出版社,2010.22.
802020年/第34期/12
月(上)
发布评论