周记元旦
摘要：自媒体是、抖音、今日头条等现代新媒体的总称，个性化、易操作、交互强、传播快的优势为小学语文阅读教学增不少，但自媒体的海量性、虚拟性特征同样带来了问题及挑战。自媒体视域下，小学语文主题阅读教学应围绕课标和教材，探索协同创新阅读的方式，提高学生的阅读素养。本文以统编版四年级上册第四单元神话主题阅读为例，思考在自媒体视域下探索小学语文主题阅读教学的协同创新途径。
关键词：小学语文；主题阅读教学；自媒体；协同创新
自媒体的使用为扩大学生的阅读面提供了载体，但是在学生使用自媒体的过程中仍然存在问题：碎片化浅阅读、随意读无主题、沉溺性无管控。自媒体时代阅读的内容被套上了五花八门的“外壳”，美其名曰能有效地提高学生的阅读兴趣，殊不知小学生还处于自觉性较弱的阶段，容易被自媒体各式美妙的“外壳”沉溺其中。
协同创新理论认为，通过各个创新主体要素之间的信息共享和资源调配，可以充分发挥系六一高情商发朋友圈
统的协同效应。统编版教材设计单元整体教学，我抓住这个特点运用协同创新理论，探索在自媒体视域下阅读教学的新途径，发挥自媒体的优势服务于阅读教学，尝试解决学生使用自媒体时带来的负面影响。
一、协同自媒体应用，增添主题阅读的趣味性
陶行知先生说：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”自媒体作为新事物，教师应该紧跟时代潮流，认真学习自媒体应用，习得操作技能后懂得巧妙运用教学机智，建立与自媒体的联结，协同创新阅读。
1.巧取视频，课前热身。自媒体的普及使教师能够从自媒体平台上获得大量的实时热点素材作为案例，运用到阅读教学中来，极大地丰富教学内容。抖音平台、今日头条是近几年流行起来的，被人们广泛运用熟知，所以我趁着在教学神话主题单元之前进行课前热身，到抖音和今日头条上搜集有趣、好玩的神话主题视频在班级播放，学生纷纷围了过来、一起讨论“哈哈哈，这个故事我看过”“诶？这个故事里的人物动作好奇怪”……孩子们兴趣盎然的样子也激发了我的斗志，赶紧抓住这个契机，召集孩子们坐下来，告诉他们老师是怎么查到这些生动有趣的视频，跟他们介绍其实自媒体平台不仅仅是消遣娱乐的工具，如果
冬季冰箱1-7档哪个最好昵称简单干净用的好还可以帮助我们学习，最后我布置他们去自媒体平台查自己喜欢的神话故事并发送给我，后期在班级进行播放交流，孩子们都抱着满满的期待回家，我也期待着自媒体平台能激发他们对神话故事的热爱。
▲妙用自媒体平台搜索神话故事，激起学生的阅读期待
2.创设栏目，推广阅读。二手房过户手续费现阶段，自媒体平台已经成为学生接收信息的主要渠道之一，利用自媒体手段开展语文阅读教学已经成为教师所必须面临的选择。于是我借力
平台，开设了一个班级“神话故事”的栏目，将学生从自媒体平台搜集的自己喜欢的神话故事收集起来，写了几期“走入奇妙的神话世界系列”，学生到的神话视频我进行了加工，前面放了神话故事的文字解析，后面再紧接着视频，让学生在阅读文字后再观看视频，实现文字与画面的联结，提高学生的想象力。推送出来的时候我便发到班级的、QQ，学生在家里阅读了推送的神话故事后，接着趁热打铁利用早读、下课的空闲时间，与他们聊聊神话阅读的情况，问问“昨天是谁的故事被推选上了”“你们觉得这个神话故事写的怎么样，可以和同学聊一聊”等，没想到孩子们像被打了兴奋剂一样，神话故事的热潮就在班级传播开去。
▲在平台推送的文章中阅读神话，层层激发学生的阅读兴趣。
3.情境创设，启发想象。利用自媒体平台查神话视频、在投稿神话故事充分调动了学生对于新事物的好奇心，从而联动阅读神话故事、联结课内知识的学习，学生在自媒体的帮助下形成了一个班级同伴神话阅读讨论圈，有了同伴的吸引他们更乐于协同阅读和讨论。在此基础上，我一鼓作气，对学生提出更高的挑战，让学生观看了与课文内容一样的神话故事视频，接着引领他们完成“神奇探索单”，落实神话单元的语文要素“感受神话的神奇想象和鲜明的人物形象”。比如在教学《盘古开天地》这一课时，我首先让学生在课前观看抖音上寻到的故事视频，完成“神奇探索单”，边看边思考视频中的人物和课本中的盘古哪里是一样的，哪里是不一样的，这些不一样的地方写的好吗？为什么？请把你的思考记录下来；接着在课堂上初步感知完课文主要内容后，再让学生根据自己的备学交流，在课堂中辩论着一样的地方在于把盘古开天地的故事内容都讲清楚了，不一样的是视频添加了许多语言、动作、神态等想象，情境更加生动神奇；在对比辩论过后，最后聚焦第五自然段，我配上多媒体音乐范读，让学生边听边想象课文描写的画面，引导学生发挥奇妙想象，注意要与抖音视频和课文描写的想象不一样，读出“风、云、太阳、月亮、江河、雨露”带给我们的美好感受，启发学生模仿课文中“他的……变成了……”句式分享自己想象到的画面。在对比辩论和朗读想象中学生不仅感知了神话的神奇想象和鲜明的人物形象，而且还在潜移默化中提高了他们的阅读素养。
二、协同自媒体传播，拓宽主题阅读的延展度
传统阅读教学模式下，小学语文阅读教学系统与当下自媒体的广泛传播的教育大环境已然不能很好地匹配，因此教师应加快自身改革，实现与自媒体发展的有效协同，充分利用自媒体平台的多方面优势。
1.借社交力，营造氛围。协同阅读能满足学生的自我心理需求，真正地促进学生走入神话主题阅读中去。教师可以借助满足学生建立良好社交关系的期盼感，通过任务设置、言语指导和氛围渲染，适时建立温暖、有爱的“神话主题阅读社交圈”，在自媒体平台形成并稳定协同阅读关系。在班级同伴中，我使用自媒体平台的问卷星创建了一个问卷：“你喜欢哪类神话，请选一选”，问卷后将学生大致分为中国神话组、希腊神话组、北欧神话组和印度神话组，分小组协同阅读，创建神话共读小组，小组一起共读一本神话故事书，在平
台每天阅读打卡，形成小组内比赛的氛围，互相鼓励每日阅读神话故事，课余时间协同完成神话阅读卡片，在小组内交流神话中哪些地方很神奇、有哪些人物的鲜明形象令你印象深刻等；在师生中，创建良好的阅读联结，在平台及时监督孩子的阅读情况并每日早读与学生反馈阅读情况，积极表扬奖励学生合作共读的行为，教师有温度的言语适时感染学生积极阅读，如“你们小组读了哪些神奇故事？早读时间来与我们分享一下”“你们小组的阅读成果真丰富，可以在班级展示出来。”“当小组成员分享的故事非常神奇，请你夸夸他，不要吝啬你的表扬哦！”这样一来学生在教师的鼓励中更乐于阅读、更有信心阅读；在家庭中，父母起到很好的示范作用，家长的陪伴至关重要，神话主题阅读自然离不开家长的陪伴与关怀，坚持“持续激励”原则，鼓励家长也参与到神话主题阅读中来，开展朋友圈亲子每日共读神话故事打卡、“相约周末”家庭神话主题阅读并用美篇记录下协同阅读过程、朋友圈“身临其境”活动之亲子共同介绍神话故事等活动，在家长的帮助下学生在“讲、看、听、引”全方面发展。
▲在自媒体平台中一系列的协同阅读促进和谐关系的建成
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