中华优秀传统文化融入初中道德与法治课程教学研究
资源管理器停止工作摘要：中华优秀传统文化融入初中道德与法治课程，需要教师明白二者融合的必要性，能够抓住融合的契合点，保证二者相得益彰、互相促进。然后教师需要创新融入途径、丰富融入方法，建立评价机制。本文对此展开论述，希望形成的内容对初中道德与法治课程融入中华优秀传统文化有一定帮助。
关键词：中华文化；优秀传统；传统文化；初中道德与法治；教学研究
前言：初中阶段正是世界观、人生观、价值观成长最重要阶段，初中《道德与法治》课程对学生三观塑造有积极推动作用。在教学当中，教师再将中华优秀传统文化融入进来，不仅可以丰富课堂内容，让道德与法治有关的抽象内容具象化，降低学生理解难度。
一、中华优秀传统文化融入初中道德与法治的必要性
中华传统优秀文化是具有可传承性，对人的身心具有很好改良作用的民族文化。以孔子主张的“仁、义、礼、智、信”“修身齐家治国平天下”为例，其迄今为止仍然对人们起到精神引领作用。将其融入到初中道德与法治课堂便可以让理论课堂变得更加丰富，让学生们通过学习孔
子的故事而进一步领悟个人、社会、国家三者关系，帮助学生树立远大的人生理想。而且学生会认识到道德与法治是自律和他律的关系，二者彼此依存，只有二者达成高度融合才能建立起一个和谐的社会[1]。
在中华优秀传统文化滋养下，在《道德与法治》引领下，学生们才能够建立“我为人人，人人为我”的意识，积极地参与到社会文明建设当中，共同来建设和谐社会，并最终受到和谐社会的反作用力。这种反作用力让学生感受到了社会主义社会的优越性，并建立起道路自信和文化自信。
安七炫电影二、中华传统文化融入初中道德与法治的策略
考研专业选择1.建立融入意识
纵观部编版初中道德与法治的内容集中在个人和他人、个人和集体、个人和社会、个人和国家等方面内容。教师需要在教学过程中形成融入中华优秀传统文化的意识，需要明白融入中华优秀传统文化对道德与法治教学具有的积极作用。同时学校也必须要建立起考核机制，以此来驱动教师形成融入意识。通过这种内部驱动、外部压力传导的形式，才能最终让教师尝试融合二者。
2.创新融入途径
第一，课内融合。课内融合需要教师抓住传说故事、成语典故、民俗风情来让中华优秀传统文化发挥出精神滋养作用。例如在《法律在我们身边》这一堂课中，教师可以将“画地为牢”这一传说引入进来。这个故事可以让学生深入理解自我道德约束和法律约束的紧密关系。若是当时武吉违反道德完全可以破牢而去，但是他没有。若是文王不信任道德对人的约束，当时便可以将武吉抓起来投入牢中。不管是武吉还是文王都显示出了对道德的高度认同。由此可见，道德层面的自我约束是法律他律作用发挥的基础[2]。
第二，课外融合。即将《道德与法治》课堂向课外延展，积极地将当地红文化融入进来，使其对学生的精神世界形成改造作用。这需要教师详细了解本地红文化遗迹、红文化遗存。最好建立红文化数据库，可以根据《道德与法治》不同章节有效融合红文化。让学生认识到幸福生活来之不易，并建立远大理想，树立起为人民服务的意识。
3.丰富融入方法
第一，文本融入。即积极地将与课程有关的传统优秀文化文本融入课堂中。例如《法律保
障生活》这一节内容时，将“不别亲疏，不殊贵贱，一断于法”“君臣上下贵贱皆从法”等源自于法家思想的文本融入进来，让学生去解释字义、句意，然后去讨论法律如何保障生活。学生经过讨论纷纷认为法律便是不偏不倚，做到了公平，正因为如此才保障了我们生活秩序。
第二，视频融入。通过小视频将“画地为牢”融入进来，引导学生们去讨论道德和法律的关系。并结合如今国家法律去讲述一下古今法律的差别。通过对比可以发现今天的法律更完善、更系统。而且存在立法、司法、执法机构，并非过去立法、司法、执法三位一体的模式[3]。
第三，图片融入。将优秀传统文化图片融入进来，例如傣族泼水节、传统春节、元宵节，通过这些图片来提高学生学习兴趣，去讨论这些传统节日对国家富强、社会发展的积极作用。笔者课堂教学便是如此操作，有学生认为中华传统节日能够唤醒人们家国意识，起到了很好的凝聚作用。中国五十六个民族之所以能够和睦共处，和我国法律提出民族平等以及尊重彼此民族习惯有很大的关系。
第四，校本教材。校本教材在一定程度上将文本、视频、图片等融入进来，对照着统一教
材而形成对应的课程内容。若是前边三个方法是相对零散的，那么校本教材则是系统的融入。其融合了各种资源，保证了资源利用最大化。
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2018最新气质美甲图片第五，研学旅行。教师带领学生深入社会去了解当地非遗文化、民俗文化、众文化，去深入理解这些文化对道德建设、法律建设产生的积极作用。例如在研学旅行过程中，教师引导学生利用法律视角去分析传承非遗文化的重要性。在分析过程中，学生可以进一步理解非遗文化对国民精神世界具有的积极作用。
4.建立评价机制
需要针对初中道德与法治课堂融入中华优秀传统文化的途径、方法、效果展开充分评价。首先，教师要有自评。教师要对自我课堂教学方案设计、教学活动组织、学生学习效果等展开综合评价。其次，学生要有自评。学生对道德与法治学习内容理解、学习效果展开自我评价。再次，教师、学生互评。教师针对学生学习表现、学习成绩、学习行为展开评价；学生对教师教学当中的师德师风、活动环节等展开评价。如此，教师通过自评和学生评价对自身教学展开综合评价。学生也是如此。通过这样的方式便可以明确中华优秀传统文化融入后对道德与法治教学的促进作用。教师和学生可以动态调整教学和学习方法，保
证教和学的对接。
总结：初中道德与法治教学和中华优秀传统文化对学生的教育有着异曲同工之妙，让二者融合是教育发展必然趋势。二者融合拓展了课堂空间，做到了课堂向社会有效延展。其中结合课程内容有效地以文本、视频、图片以及校本教材模式将中华优秀传统文化融入进来，能够丰富课堂内容降低学生对理论知识理解难度，可以让学生内化于心外化于行。
参考文献：
天津小升初[1]何惠珊, 张连春, 付秀芬. 中华优秀传统文化融入初中道德与法治课程教学研究[J]. 科教文汇, 2021(8):2.
[2]邱启亮. 在初中道德与法治教学中融入中华优秀传统文化[J]. 师道：教研, 2021(4):1.
[3]蔡慧. 中华优秀传统文化在初中道德与法治教学中的融入[J]. 国家通用语言文字教学与研究, 2020(9):1.