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【摘要】经验不仅是学习的基础，更重要的是经历、是行动、是过程，经验既是生长的目的又是生长的手段。我们尝试基于幼儿的兴趣、经验和发展需要，挖掘利用本土溇港资源，探寻主题发展线索，建构主题活动脉络，逐渐形成以幼儿经验发展为旨归的主题活动。本文以大班主题活动“毕业季”为例，试谈在幼儿园主题活动优化实施中，主题活动的选择、设计、实施、评价和思考的“五部曲”，实现“关注幼儿、关注经验、关注实践”的课程内涵。
【关键词】 经验；主题活动；五部曲
部曲一：主题活动的选择——基于幼儿已有经验
主题活动的选择要围绕幼儿实施生活中的某个感兴趣的话题或问题，鼓励幼儿积极主动、持续深入地与环境、资源相互作用，自然而然地实现溇港资源到幼儿经验的转化，满足幼儿的发展需求。
1.关注幼儿想法
在清脆的《毕业歌》演唱中，瑶瑶眼眶红红的，偷偷的抹着眼泪。待孩子唱完歌曲，我慢慢走到身边抚慰她，瑶瑶抽泣着说：“老师，我舍不得和好朋友分开！”其他小朋友也从刚才的开心快乐转变为忧伤。面对人生中的第一次毕业，孩子们产生了很多的想法，有的想布置舞台，有的想开毕业派对，有的想留下毕业合影……教师不失时机地把握住幼儿的兴趣点，并初步推想这个时候开展“毕业季”活动是符合幼儿兴趣、需要和已有经验的。
2022立秋是几月几号几点几分基于幼儿已有经验和感兴趣的话题选择主题活动，体现了教师“以幼儿为主”的教育观念，符合教育发展规律。新《纲要》中明确指出：要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值。主题活动的选择正是考验教师能否灵活地捕捉幼儿表现出来的浓厚的兴趣点，抓住教育的适宜契机，激发幼儿进一步探索的欲望。能从现有的问题出发，生成系列的活动，为后续的主题活动做好准备。
2.挖掘课程资源
随着主题的产生，教师要对幼儿之前的想法与主题活动的目标、课程资源的匹配进行深入了解，以及“毕业季”主题活动可能链接的幼儿的关键经验，是否可以实现多领域的课程目标的发展，教师要做好主题开展前的各项准备。
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如：教师可以开展谈话活动：你们想怎样设计毕业舞台？毕业舞台设计的时候需要什么材料？遇到了困难怎么办？通过孩子们的交流，他们想到了很多方面，比如帐篷的搭建、舞台的设置、装饰的材料等，这其中涵盖着孩子自己的知识经验背景。在教师与幼儿的平等对话中，幼儿大胆表达自己的想法，再现自己的认知与想象创新，获得多层次的情感体验及不同能力的发展。
部曲二：主题活动的设计——梳理经验制定目标
主题活动的设计是随着幼儿的兴趣而生发，每个幼儿的经验和水平不一样，所以在主题活动可能涉及到的广度和深度上，就会有多元的呈现方式。主题活动可以是预设的，也可以是后期不断调整和生成的。
在“毕业季”主题活动开展中，教师基于前期幼儿的经验和想法绘制了主题的网络图，对幼儿的各种想法都进行了梳理，并一一对照《指南》制订主题目标。如在毕业季的“微电影”活动中，教师的预设目标是1.通过回忆美好的幼儿园生活，激发对幼儿园生活的依恋，珍惜在园时光（对接指南语言目标：愿意与他人讨论，敢在众人面前说话）；2.能制定简单的活动计划并执行，尝试用数字、图画或其他符号记录活动情况，并能主动与他人交流
（对接指南科学目标：在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行、能用数字、图画、图表或其他符号记录、探究中能与他人合作与交流等）；3.体验大胆参与活动、与同伴合作解决问题的乐趣（对接指南社会目标：体活动中积极、快乐）。通过对幼儿已有的及本次活动中可能相关的经验进行梳理后，预设了本次活动的目标。也希望可以通过合作性、支持性的师幼互动，帮助幼儿在活动中不断建构新经验、获得新发展。
部曲三：主题活动的实施——促进经验螺旋上升
绘制主题情境脉络图也是我们开展主题活动的常用手段。对主题活动的可能走向和生发有一定的预设，也考验教师是否能灵活地处理好活动预设与生成的关系。在“毕业季”主题活动中，教师预设的活动进程是：有哪些毕业活动→我们想进行的毕业活动→如何布置和设计（可以多个依次进行）→进行毕业季系列活动→我们的问题和收获→毕业后我们还想做什么等，通过绘制脉络图，可以看到涉及的活动内容比较丰富，难度也在逐渐的增大，并确保留有其他的空间。胡歌和林依晨
特别是当幼儿的探索进行遇到一定问题的时候，教师还要适宜地引导幼儿、推进幼儿的学习和探索，可以针对不同的问题采取适宜的举措，如：调查问卷、言语提示、同伴合作、
家园互助等，帮助幼儿积累经验，提升实践的能力。还是在毕业季的“微电影”活动中，孩子们合作完成了选择放映地点、安排座位、邀请伙伴、维持现场秩序等一系列活动。教师给予了幼儿充分思考和探索的空间，不同性格、不同能力的幼儿在每个阶段都到了适合自己的游戏环节，他们愿意、敢于参与活动，并发挥着各自的优势智能，教师始终以幼儿为中心，以支持者、合作者甚至学习者的身份参与到幼儿的探索活动中去，满足幼儿提问、计划、实施、提升的需要，保证幼儿在活动中经验的螺旋式上升。
qq个性签名男生超拽部曲四：主题活动的评价——推动经验动态生长
主题活动的评价伴应该随着主题活动的设计与实施的整个过程，也包括一日生活中的随机性的评价，通过倾听、观察、记录，分析幼儿的语言、动作、情绪情感、同伴交往等方面的发展情况即时性的进行。还可以借助专业性的工具和手段，利用数据分析、归类统计等多种方式进行。另外还可以通过QQ、、微博等方式让幼儿家长参与评价；让幼儿参与评价，通过自评、他评、互评等方式促进幼儿自我意识的发展；教师也要不断调整自己的评价方式，对活动的目标、内容、方法和策略等进行反思。
在“毕业季”主题活动中，通过“设计毕业舞台”“咔嚓，毕业照”“微电影”“毕业派对”等活动，幼
儿自主参与学习探索，获得了许多新经验的提升。教师制作了主题评价表，对幼儿的“感知经验、分析表达、动手能力、同伴合作”四个方面进行综合考察，总结幼儿的发展情况，并拟定在后续活动中通过“记录角”的方式，鼓励幼儿把每天的活动内容和自己的感受以绘画等方式记录下来，让幼儿在表达中不断感受自己的进步，感受自己经验的生长。
部曲五：主题活动的思考——经验发展后续可能
回望主题活动网络的预设和主题活动的具体实施，很可能存在很大偏差，但这不是衡量主题活动的唯一价值标准。在主题活动开展中，追随着幼儿经验和兴趣的发展，主题线索也更加灵动，基于幼儿经验发展的主题网络和主题线索也就充满未知性。主题网络图的预设和主题情境脉络图的走向都为了保障主题活动的有效实施。最后形成的主题活动更加具有幼儿的学习气息，让主题活动得到更加的优化。
并且，教师要善于追随幼儿的问题意识生成多种假设，乐于去尝试不同的主题活动，让主题活动的发展更加具有生活性、多元性、实践性，更好地推进幼儿经验的后续发展。在主题活动“毕业季”中，孩子们通过探讨、交流、策划、筹备等，共同营造了温馨、感人的氛围。毕业不再只是轰轰烈烈的大型表演现场，更像是细水长流的生活课程。幼儿将自己的
梁静个人资料思考和想法真正地记录下来，实现了生活经验的延续和生长、学习品质的内化和提升，这种能力也为幼儿后期步入学校生活积累了丰富的实践经验。同时在伴随着主题开展的整个过程中，教师对于主题建构的能力、主题活动的实施策略等都会有专业的提升，也能更好地促进幼儿园课程园本化的开发与实施。
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