《燕歌行》教学设计
本教学设计包括：【教材分析】【目标设计】【教学时数】【教学过程】
【教材分析】：
《燕歌行》不仅是高适的“第一大篇”（近人赵熙评语），而且是整个唐代边塞诗中的杰作，千古传诵，诗人写的是边塞战争，但重点不在于民族矛盾，而是同情广大兵士，讽刺和愤恨不恤兵士的将军。全诗以非常浓缩的笔墨，写了一个战役的全过程：第一段八句写出师，第二段八句写战败，第三段八句写被围，第四段四句写死斗。诗人在激烈的战争进程中，描写了士兵们复杂变化的内心活动，凄恻动人，深化了主题。在全诗中处处隐伏着鲜明的对比。教学中要除了要分析诗的内容和手法外，还要带领学生领悟作者的情感。
【目标设计】：
1.对唐代边塞诗歌有初步的了解
2.体会和思考本诗所表达的复杂情感和使用的手法。
【教学时数】
1课时
【教学过程】
一：导入新课：
齐背杨炯《从军行》：
烽火照西京，心中自不平。
牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城。
雪暗凋旗画，风多杂鼓声。
宁为百夫长，胜作一书生。
师问：在这首诗里，作者主要表达了自己什么样的情感？
生答：保家卫国、建功立业的心愿。
今天，咱们来学习一首高适的《燕歌行》，来看看作者表达了什么样的情感。
二、了解边塞诗及边塞诗人，简介作者及背景：
课件展示，学生齐读或提问个读，结合课下注释并提醒捡重点学生记在书上。
三、朗读本诗并理清结构：
学生回答，课件明确答案：
第一层八句写出师，着力烘托气氛；
第二层八句写战败，揭示其原因；
第三层八句写被围，刻画相思之苦；
第四层四句写死斗，突出壮志豪情。
四、文本探究：
师问：唐军失败的原因是什么？
请出原文中的相关诗句。
请大家自由朗读课文并出相关诗句。
学生回答，并解释，老师带领分析。
课件展示：
1、战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。
对比。战士在前线流血牺牲，将帅却安居营帐，流连声——苦乐不均，死生
迥异。暗示了必败的原因——从内部瓦解了战斗力。（愤慨）
2、身当恩遇常轻敌，力尽关山未解围。对比，将领身受皇恩常轻敌冒进以求赏；士卒
竭力奋战仍未解除关山重围。（愤慨）这是全诗的中心，也是前后转折的关键。上一层写将领，下一层转入写士卒。
师问：作者主要运用了什么表现手法？
生答：对比。（板书）
3、君不见沙场争战苦，至今犹忆李将军。八九百年前威镇北边的飞将军李广，处处爱
护士卒，使士卒“咸乐为之死”。这与那些骄横的将军形成多么鲜明的对比。从汉到唐，悠悠千载，边塞战争何计其数，驱士兵如鸡犬的将帅数不胜数，备历艰苦而埋尸异域的士兵，更何止千千万万！可是，千百年来只有一个李广，怎不教人苦苦地追念他呢？
4、大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。衰草连天，孤城落日，力竭兵稀，重围难解，
有着鲜明的边塞特点的阴惨景，烘托出残兵败卒心境的凄凉。边塞秋末景（衰败、萧瑟、凄凉）——唐军兵力（枯竭），衬托出战事的惨烈，唐军伤亡惨重。
以哀景写哀情。
课件展示答案总结：
唐军战败的原因有哪些？主要原因是什么？
啼的组词是什么自然环境恶劣，敌人凶悍
主要原因还在于将领过于轻敌，只想邀功求赏却不爱惜士兵的生命。
师问：作者在写了战争的出师、战败之后，还写了士兵被围困之后的心情，请大家读一
读第三节，出文中让你感到“沉痛”的语句。
学生自由回答，老师点拨。
课件明确：铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。
少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。
乌龟饲养一句征夫，一句思妇，错综相对，离别之苦，逐步加深。
城南少妇，日夜悲愁，但相去万里，永无见期；蓟北征人，回首亦
是枉然。
五、总结边塞诗的思想感情：
①对建功立业的渴望和报效祖国的激情。
②抒写征士的乡愁和家中妻子的离愁别恨。
③塞外生活的艰辛和对帝王穷兵黩武的不满。
④描绘边塞雄起壮丽的独特景观。
六、课堂小结：
这首诗相对于别的边塞诗来说，既没有描写异域的风光，也没有抒发自己建功立业的豪情壮志，而是写出了战争带给人们的苦难和将领的不负责任。（课件展示：描写了唐军士卒慷慨赴边、转战绝域的情景，高度赞扬了他们为国立功、奋不顾身的牺牲精神，也表现了他们久战不归、两地相思的苦闷，并给以深切同情；同时还揭露了军中官兵对立、苦乐悬殊的事实，抨击了将帅的腐败无能。）
七、作业设计：
1、背诵全诗
2、课下另三首边塞诗，整理到积累本上。
教学过程中，学情分析很重要，能逐步提高教师的教学能力和水平。了解学情，也能让教学工作更具有针对性。从平日的检测和学生的反应来看，古诗鉴赏仍是难点。学生对诗歌内容、情感、表现手法的把握仍需要加强。我们平时在课堂上要有意识的加强这方面的练习。教师少代劳，学生多思考。
从教材分析到备课再到课堂实录的结束，总体来说是满意的。
哥不是个传说第一、目标明确，步骤清晰，逻辑鲜明，并且目标均做到了。
第二、教学环节的设计比较连贯，课堂步骤也显得流畅和自然，没有出现明显的失误。
第三，学生大致能跟着我的节拍来活动，虽然主动站起来的人不多，但整体上的师生活
动、生生活动比较充分。一问一答、一唱一和，均显得和谐共融。
第四、如何完整、透彻的解决这首诗是在这次上课之前一直思考的问题。因此，在上课前就印发材料让学生读熟，课上又多次引导学生看课下注释，这样学生对文
意就容易理解了，分析起来学生也好接受。
第五、用一个大问题（唐军失败的原因）串起全文，条理比较清晰。
当然，这堂课也存在一些不足，毕竟学生是活的，有缺憾才有提升的空间。继续努力。
建筑工程技术就业前景【教材分析】：
《燕歌行》不仅是高适的“第一大篇”（近人赵熙评语），而且是整个唐代边塞诗中的杰作，千古传诵，诗人写的是边塞战争，但重点不在于民族矛盾，而是同情广大兵士，讽刺和愤恨不恤兵士的将军。
全诗以非常浓缩的笔墨，写了一个战役的全过程：第一段八句写出师，第二段八句写战败，第三段八句写被围，第四段四句写死斗。诗人在激烈的战争进程中，描写了士兵们复杂变化的内心活动，凄恻动人，深化了主题。在全诗中处处隐伏着鲜明的对比。教学中要除了要分析诗的内容和手法外，还要带领学生领悟作者的情感。
燕歌行练习题及答案
1、这首诗主要的表现手法是什么?
建行电话银行转账答案: ①善于描写边塞风光，渲染战争气氛；情景交融，表现了士兵内心的悲苦之情。
②运用对比手法，深化作品主题;
③七言歌行，参用律句，形成音调之美。
著的组词是什么2、请鉴赏“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”一句。
答案：运用鲜明的对比，将战士的为国死战和将领的寻欢作乐对照来写，虽无任何议论，但情感和观点却得以显露，充满了愤怒和讽刺。
3、“大漠”“穷秋”“塞草”“孤城”“落日”“斗兵”六个意象营造怎样的意境?  答案:
荒芜、衰败、冷落、凄凉、雄浑、深远的意境，有着鲜明的边塞特点的阴惨景，烘托出残兵败卒心境的凄凉。
4、为什么“至今犹忆李将军”?李将军与诗中的将领有何不同?
答案:  李广：骁勇善战，足智多谋，身先士卒，不贪功，爱士兵。将领：无勇无谋，恃勇轻敌，远离前线，寻欢作乐，好大喜功，不问士兵死活。
【教后反思】
《燕歌行》这首诗作为边塞诗的代表作，艺术成就非常高。但对高中生来说，这首诗本身在理解上存在着一定的难度，学生看到诗意不好理解并且又长，本身就有畏难情绪。因此对于这样一篇文章，我一直认为讲容易，讲好是比较难的。现在课讲完了，我也该静下心来好好反思一下了。
首先说一下优点：
第二、目标明确，步骤清晰，逻辑鲜明，并且目标均做到了。
第二、教学环节的设计比较连贯，课堂步骤也显得流畅和自然，没有出现明显的失误。
第三，学生大致能跟着我的节拍来活动，虽然主动站起来的人不多，但整体上的师生活动、生生活动比较充分。一问一答、一唱一和，均显得和谐共融。
第六、如何完整、透彻的解决这首诗是在这次上课之前一直思考的问题。因此，在上课前就印发材料让学生读熟，课上又多次引导学生看课下注释，这样学生对文
意就容易理解了，分析起来学生也好接受。
第七、用一个大问题（唐军失败的原因）串起全文，条理比较清晰。
当然，这堂课也存在一些不足，毕竟学生是活的，有缺憾才有提升的空间。我自认为的缺憾有如下几处：
第一、讲课语速有些快，有些问题留给学生的思考时间太少。如几首边塞诗的背诵就该让学生回忆一下，而不是老师直接说出来；在讲解环境对战败的烘托作用时也该
给学生留点思考的时间。
第二、虽然课堂的重点放在品读课文上，虽然计划了齐读、重读、男生读、女生读等灵活的形式，但在投入分析的时候又忘掉了。不知道“读”是不是显得单调了。
第三、四十五分钟的课堂，总有一些教态、表情、眼神不太合适，与学生的眼神交流有点少，粉笔字更需要好好练一练。
写完这些，心里觉得轻松了很多。讲课，反思，与我都是很大的
收获。
高中语文新课程标准对阅读诗歌的要求是：加强诵读，在诵读中感受作品的形象和意境，获得情感体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从意境和意象、技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。
根据新课程标准的以上要求，结合本文的特点，我确定了本文以下几个教学目标：