On College English Learners’ Behavior of
Non-English Majors
Xu ZHANG, Yingjun WANG
Foreign Language Department, Beijing Institute of Petrochemical Technology, BIPT, Beijing China
Abstract: This paper, which attempts to present a research on learners’ behavior of non-English majors, offers a study on the students’ purposes and beliefs about language learning and students’ learning strategy. It aims at finding out some difficulties in college English learning and promoting foreign language teaching. Keywords: language learners; motivation; learning beliefs; learning strategy
非英语专业大学英语学习者学习行为的调查与研究
张旭，王迎军
北京石油化工学院外语系，北京，中国，102617
摘要：本文通过对非英语专业大学英语学习者学习行为的调查与研究，了解了他们大学英语学习现状，包括学习动机与学习观念及采用的相应的学习策略，旨在发现大学英语学习过程中存在的问题，探索提高大学英语教学效果的途径与方法。
关键词：学习者；学习动机；学习观念；学习策略
1 引言
为适应社会对人才多层次、多样化的需求，同时也为适应大学英语教学过程中不同层次学生学习能力，认知能力的差异以及满足学生个性化学习的需求，实施因材施教的教学原则，我校非英语专业依托现代信息技术开展大学英语分层次教学。目前在各层次学习者当中存在基础知识薄弱，学习效果不理想的问题。根据社会建构主义教学理论，真正有效的教育是建立在学习者主动理解的基础上的，教育者为学生提供丰富的富有个人意义的学习经验，由学生自己从中建构知识。 那么，了解非英语专业大学生大学英语学习的现状是什么，他们的学习动机和学习目标是什么，以及他们采取的学习态度与方法是什么就显得十分重要，这将使得广大任课教师及时改进课堂教学方法，调动学生大学英语学习的积极性，从而提高他们的学习能力与学习效果。
2 文献综述
压缩包修复对非英语专业的语言学习者学习行为的研究包括如下几个方面：学习动机、学习观念、学习态度及相应的学习策略。1975年，Rubin首先描述了英语学习成功者的共性特点；1987年，Horwitz 描述了人们对
如何学好外语的看法，即我们现在所说的学习观念；
Rubin指出学习者的行为要受到他们的学习观念的制约。1987年到1991年北京外国语大学就“影响英语成绩的各种因素”进行了调查研究，关于学习策略的研究市其中的一项。1991年，文秋芳就“学习者可控因素对英语成绩的影响”对英语专业的学生进行了定性研究。她将学习者学习方法定义为两大要素：观念与策略。她认为，学生对外语学习会有一系列的主张，即学习观念，“如要调整学习者的语言学习行为，必须使他们的观念发生变化”；“学习策略本身并没有明显的好坏之分，它们的成效高低要看学习者使用得是否恰当”；“学习者如果能够用管理策略来合理地调控语言学习策略的使用，就会收到预期效果”。1995年，文秋芳又对7所大学5000多名非英语专业的学生的英语学习情况进行了问卷调查；同年又对学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系进行了调查。得出学习者的学习动机、观念与策略三个部分互相关联，互相影响。要想提高学生的英语水平，必须说服学生对整个自我学习系统即包括动机、观念与策略的三个部分进行相应的调整。近些年来，随着网络的普及，学生能够方便地通过网络获取真实的语言交际环境，同时接收到大量了真实的语言信息，那么外语教学就从“以
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教师为中心”转向“以学生为中心”，研究学习者的学习情况从而探索出适合他们的英语学习方法就显得十分必要。
3 研究过程十大后悔的专业
3.1 研究问题
本项目研究旨在解决两个问题: 1) 非英语专业大学英语学习者普遍学习行为是什么?  2) 不同层次的非英语专业大学英语学习者在语言学习行为方面是否存在显著差异？ 差异是什么？ 3）非英语专业的大学英语学习者语言学习行为对英语成绩的影响如何?
3.2 研究对象
本项研究对象选自某高校2007级非英语专业的大学生1151人，其中男生占58.48 %，女生占41.52%，关之琳与任达华
根据高考英语成绩和入学分级考试成绩，这些学生被分为ABC 三个不同层次的班级里，各个层次的学生数比例为13.55%、74.02%和12.42%。其中A 班有91%的学生（142人）高考英语成绩在110 分以上；B 班有54.83%的学生（471人）高考英语成绩在100 分以下，其中90分以下的229人，占26.66%；C 班有64.83%的学生（94人）高考英语成绩在90 分以下。
3.3 研究方法
本研究采用的方法是问卷调查，目的在于了解学生的大学英语学习观念与学习策略。问卷的设计主要围绕大学英语语言学习观念，学习目标，学习策略和学习安排展开，同时 调查了学生的个人情况，包括他们的性别，专业，生源地，高考英语成绩等。编好的问卷进行了预测，然后在此基础上作了修改。
3.4 研究步骤
问卷调查分为两个阶段，第一阶段是参考相关材料编写“大学英语学习行为调查问卷” ，问卷共包含35道题，全部由选择题构成。编写完成的问卷进行了预测，然后由项目组任课老师发给学生完成；第二阶段是参考文秋芳老师1995年对全国7所高校的5000多名非英语专业的大学生进行英语学习情况的调查时所使用的问卷，编写了“英语学习观念与学习策略调查问卷”，问卷分为三个部分：学习者个人情况；学习者学习观念（26道题）；学习者学习策略（45道题）。
3.5 数据的收集与分析
调查问卷由任课教师发放给学生完成，问卷收上
后将数据输入到Excel 统计软件中进行整理分析。使
用描述性统计方法调查学生的语言学习行为的基本情况、分级班学生在语言学习行为上存在的显著差异，参照分级考试的成绩分析各级语言学习行为是如何影响英语学习成绩的。
4 研究结果与讨论
4.1 调查问卷的调查结果
林青霞 秦汉通过以上的调查，我们发现学生对英语学习的喜欢程度是与学习成绩成正比的，既学习成绩越好对英语学习的兴趣越强烈，越热爱学习英语。同时，具有良好的英语学习兴趣也在一定程度上促进了英语学习。
A 班大部分同学和
B 班的一部分同学认为自己以往最薄弱的环节是听说能力，而
C 班的大部分同学认为自己的最薄弱的环节是阅读、写作与翻译能力，这可能与他们笔头考试成绩偏低有关，因为他们往往能口头表达简单的意思，但是书面考试往往出现不及格。
A 班、
B 班和
C 班三个班的学生在课外英语学习上花费的时间基本上是相同的。但是A 班大部分学生（53.84%）更有自己明确的学习计划, B 班( 52.25%)和C 班( 59.31%)的学生没有明确的学习计划。
A、B、C 班的学生都有明确的英语学习目标，但是学生们普遍认为自己尽管有明确的学习目标，可是努力的程度不够。大部分学生们的英语学习目标是为了提高口，笔头表达能力，将来到好工作而学习。这一点与重庆大学外国语学院余谓深教授关于学生英语学习动机的结论相吻合，即频数最高的动机项目是“工作需要”。余教授指出目前我国大学生学习英语的主动动机较弱，大多数学生认为学习英语的主要目的是获取学分，顺利毕业和就业。
另外，当我们横向比较时，我们发现BC 班的学生为考试而学习的人占绝大多数，他们的学习是被动的，是仅仅停留在考试这个层面上的。而A 班的学生更乐于为欣赏并理解外国文化而学习。其原因应该是学习水平差异所造成的。
A 班和
B 班的学生超过半数的人认为自己对学好英语有信心；但是
C 班的学生有40%对学好英语信心不足。
A 班和BC 班大部分学生每周晨读的时间为1-3次，课外阅读的篇数为1-3篇，读物的主要来源是泛读教程和快读教程，三个级别的班中均有半数以上的同学认为词汇能力最影响他们对文章的理解。值得注
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意的是，在不晨读和不阅读的比例中，B班（不晨读48.54%, 不阅读30.85%）C班（不晨读46.9%, 不阅读47.59%）都高于A班（不晨读30.77%, 不阅读16.67%）
A班在很愿意和比较愿意回答老师的问题上比例略高于BC班学生。在无所谓和不愿意回答老师的问题的选项中BC班学生的比例高于A班。这说明A班学生的学习基础较好，在学习上较之BC班学生主动性
更强一些。我们发现学生在学习外语时具有的普遍心理，即怕出错，怕回答问题不够准确。同时，BC 班学生对问题的感兴趣程度要低于A班。
A班学生积极思考独立完成作业的比例大于BC 班; C班抄作业和从来不做作业的比例都高于AB班。基本上不复习和从不复习的比例BC班都有高出A 班。
A班有51.92%的同学选择自己看参考书解决学习中遇到的困难；C班同学更多的是求助老师或同学解决困难。这说明A班有一定的自学能力。
A班学生在使用网络加强对英语学习方面的比例高于BC 班，主要通过浏览英语网页并下载学习资料来完成；C班有高达41.38%的学生从来没有利用网络加强英语学习。同时，ABC班的大部分学生都能用光盘进行自主学习。
综上所述，我们发现被调查学生的英语学习观念是正确的，他们学习英语的动机不单纯地是为了考试，也不相信学习英语好的人就是有天赋，同时也意识到英语学习对于他们掌握专业知识的重要性。但是，我们发现学生对如何到有效的学英语的方法没有明确的看法，这说明任课教师还应该作进一步的指导，没有良好有效的英语学习方法也是导致学生英语综合能力欠缺的原因之一。
4.2 学习行为与学习成绩
折叠钥匙改装由于本次研究的调查对象是07级非英语专业的学生，因此将他们的入学分级成绩与本次调查问卷的结果进行对比分析，以便能够发现学习行为与学习成绩之间的关系。
2007级学生分级考试的最高分是84分，最低分13.5分，平均分为45.17，标准方差为10.44。其中A 班占总人数的11.22%，最低分为57.5分；B班占总人数的77.76%，分数在35-55分之间；C班占总人数的11.02%，最高分为37分。通过调查问卷的结果，我们发现非英语专业的学生的良好的学习行为是和学习成绩成正比的。例如，与BC班的同学相比，A班的学生更喜欢学习英语；平均每天花在英语学习上的时间更多；有明确的学习计划并且努力实施；英语学习的目标更加明确，信心更强。课前预习和课后复习所花费的时间更多一些；课后作业能够积极思考、独立完成，并且更多的注意运用学过的词组或句型来完成作业；更加能够通过网络、光盘等进行自主辅助学习。
5 结论
本次调查问卷的结果带给我们大学英语教师的启示主要有以下几点：1）培养学生主动学习的动机；2）指导学生掌握良好的有效的英语学习方法；3）增强C 班学生英语学习的信心；4）鼓励全体学生认真预习与复习，养成积极思考，独立完成作业的好习惯；5）引导学生利用丰富的网络资源进行辅助学习。
致谢
本论文受到北京石油化工学院大学英语专项基金项目的资助，论文中所涉及到的数据由项目组老师提供，他们是左颖、王笃勤、李彦、隆建凤、储春艳、常捷、陈莉、曹海凤、李安玲、王慧芳、汤欣、于媛、贾肖男，在此对他们表示真诚的谢意。
References（参考文献）
含气量
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