王力宏李云迪热吻
汤闻励
(广东技术师范学院大学英语部广东广州510633)
摘 要：本文以Gar dner的二语习得的社会教育模式为框架，采用问卷的方法对影响非英语专业大学生英语口语能力的主要动机因素进行研究分析。研究结果显示：工具型动机在学生英语口语学习中所起的作用远比整合型动机大；学生英语口语学习时间越少，英语口语能力就越差；全国外语统考在很大程度上影响学生英语口语学习的动机强度；学生认为语音和口语教学的方法对口语学习的动机具有重要影响。
关键词：动机；英语口语学习；整合型动机；工具型动机
中图分类号:H319.9 文献标识码:A 文章编号:1000-5544(2005)02-0065-04
Abstract:T his pa per ex plo res the influence of mo tiv atio n elements o n no n-Eng lish majo r co llege students'o ra l Eng-lish lear ning based o n Gar dner's Socio-Educa tio nal M odel in Seco nd Lang uag e Acquisitio n.Th e r esea rch metho d is questio nnaire.Th e r esult sho w s tha t inst rumental mo tiva tio n pla ys a fa r mor e impor tant ro le in co lleg e students'o ral Eng lish lear ning t
han integ ra tiv e motiv ation do es.The less time students spend o n o ral Eng lish lea rning,the poo re r or al Eng lish co mpete nce they demo nstr ate.T he na tio na l unified exa minatio n,to a g reat deg ree,influences stude nts' or al Eng lish learning`mo tiva tio nal intensity'(effo r t).In a ddition,students hav e been aw ar e o f the impo rtance o f pro nunciatio n a nd teaching methods to o ral Eng lish lea rning.
Key words:motiv ation;o ra l English lea rning;integ ra tiv e motiv ation;inst rumental motiv ation
1.研究背景
近年来，大学毕业生的英语口语能力受到用人单位的普遍重视，然而很多大学生①还讲不出相对流利和正确的英语，还不能就熟悉的话题进行简单的日常对话。全国大学英语四、六级考试委员会的统计表明，从1999至2002年，累计有71228人报考四、六级口试，通过人数约68690人(《中国教育报》,2002-09-18)。报考和获证人数与每次约200万的四、六级考生相比，比例实在太小。大学外语指导委员会的最近一项调查发现：用人单位对近年大学生的英语综合能力不满意，他们认为只有5%的大学生有较强的口语能力。口语能力差或很差的大学生占37%(蔡基刚,2002)。虽然其原因是多样而复杂的，但是动机却是影响英语口语学习诸因素中较重要的一个。
20世纪50年代以来，国内外对于第二语言习得和外语学习动机的研究已日渐深入。人们普遍认为第二
语言习得和外语学习与学习动机有密切关系。“目前的二语学习动机研究主要有两大趋势：一是从理论上讨论动机的组成部分，提出动机的理论框架(Do r ny ei,1994;William s et al,1997;Schumann, 1998)，二是用实证的方法探讨二语动机的内在结构”(秦晓晴、文秋芳,2002)。在动机与第二语言习得关系这一领域，最有影响的是加拿大的Ga rdner和Lamber t及其同事们，他们在这方面的研究始于20世纪50年代并持续至今。Gardner (1985)把动机定义为“the co mbina tio n o f effo rt plus desir e to achiev e the g oa l of lea rning the languag e plus fav o rable at ti-tudes to wa rds lear ning the lang uag e”。由此，我们不难看出动机的四个组成部分是：学习原因、学习愿望、对学习环境的态度及付出的努力。在Gardner的动机理论里，典型的学习第二语言的原因有两种：整合型原因(integ r ativ e o rienta tio n②)和工具型原因(instr um enta l o rientatio n)。Gardner区别这两种原因时指出：持整合型原因的学习者对目的语社团有真正的兴趣。“他们学习外语，是为了更好地同目标语社团的人民进行交流，与目的语文化有更密切的接触(王初明,1990)”。为了工具型原因而学外语的人所关心的是怎样利用外语工具去寻好职业，改善自己的社会地位，加薪、升职或通过考试。因此，整合型动机包括整合型原因、愿望、态度及付出的努力；工具型动机包括工具型原因、愿望、态度及付出的努力。“Gar d-ner(1988)认为：持整合型动机的学习者很可能比持工具型动机的学习者更成功。在特定的环境中，持工具型动机的学习者也有可能比持整合型动机的学习者更成功”(Cro okes,G.& R.Schmidt,1991)。
近年来，我国开始重视研究非英语专业大学生如何提高英语口语能力，以早日摆脱“哑巴英语”的现状。
然而，纵观有关文献，绝大多数文献只涉及交际教学法的运用，教材的改进，通过改进教师的教学方法提高学生课堂上学习英语口语的兴趣以及学生课后口语学习策略等，而从影响英语口语学习动机的主要因素去探讨提高英语口语能力的策略的研究尚不多见。由于目前国内对于动机变量如何影响大学生英语口语学习动机的定量分析还很少，为此，本研究根据Gardner的社会教育模式中的主要动机变量，对影响特定层次中国非英语专业大学生的英语口语能力的因素进行定性及定量分析。
2.研究假设
根据Gardner的社会教育模式中主要动机变量，我们提出三个假设:
1)工具型原因在学生英语口语学习中所起的作用远比整合型原因大。小米sd卡无法读取
2)学生英语口语学习时间越少，英语口语能力就越差。
如何上传视频3)在影响学生对英语口语学习环境态度的诸因素中(全国外语统考，教师的发音，个性及可理解输入，教材，第二课堂活动等)，全国外语统考占最重要的地位。
3.研究方法
3.1动机变量的选取
本研究的目的是了解学习动机在多大程度上影响学生的英语口语学习，因此选取了Ga rdne r的社会教育模式中四个主要动机变量(学习原因、学习愿望、对该语言学习环境的态度及付出的努力)为研究对象。
3.2受试者
本研究调查了广东某高校161名非英语专业二年级学生。其中男生84名，女生77名，平均年龄19.63岁。他们的高考总分和高考英语成绩的范围分别是462分-668分,444分-731分。访问对象有22人。其中21人在2002年1月全国大学英语四级考试中成绩在35-79.5分之间，另一个96分。表1显示了全部受试者的高考总分、高考英语成绩和2001年1月大学英语四级考试成绩的分布情况。
表1.受试者的高考总分、高考英语成绩和四级考试成绩的分布
均数中位数众数标准差最小值最大值高考总分 575.25572.0056327.08462668高考英语成绩567.09570.0058446.76444731四级成绩 53.2952.8048.011.2228.596.0
3.3研究场地
问卷部分在教室进行，面试部分在教师休息室进行。
3.4研究设计及数据处理
本研究由问卷和面试组成。问卷的第一部分调查受试者的年龄、性别、高考总分、高考英语成绩和2001年1月大学英语四级考试成绩以及平均每天课后用于英语听、说、读(包括读课文、复习词汇和语法、做练习等)、写的时间。第二部分有28个题项，每个题项有7个等级供选择，例如:1=非常不同意,2=中等不同意,3=稍微不同意,4=中立,5=稍微同意,6 =中等同意,7=非常同意。选择的序号代表得分。否定句逆向给分。题号为1,3,5,7,16的题项测试“整和型原因”，题号为2,4,6,8,13,14,17,18的题项测试“工具型原因”，题项1至8根据Gar de r(1985)的动机测试问卷重新设计而成，题项9,10调查学习英语口语的态度，题项11,12调查对英语口语的学习兴趣(属于整合型原因)，题项9,10,11,12根据“Ga rdne r和M ac Inty re”(1991)(Ro d Ellis,1999)的相关问卷重新设计而成，题项19调查学习英语口语的愿望。题项20至28调查对英语口语学习环境的态度。
对全部数据进行分析的是统计软件SPSS10.0。分析方法主要是描述统计法，主要在频数，均数，有效百分数及标准差方面对前面三个假设进行验证。
4.研究结果与讨论
4.1整合型原因
表2显示代表整合型原因的(题号1,3,5,7)均数平均值为5.2，代表工具型原因的(题号2,4,6,8)均数平均值为4. 84。以上数据说明：从认知角度看，多数受试者对英语口语学习的整合型原因比工具型原因强。
这似乎与一些文献普遍认为的多数学生只有工具型原因的观点不一致。然而，这一结果也有其社会因素。受试者主观上都认识到中国加入世贸后英语口语对他们的重要性：学好它不仅只是为了可以到相对好的工作，而且也为了能更好地与不同文化背景的人交流或理解欣赏他们的文化和艺术。
表2.动机问卷各题得分情况
题号均数标准差题号均数标准差15.81.38154.321.81
24.831.66164.581.50
35.211.49176.61.68
44.751.88186.52.81
54.681.59195.641.47
65.771.48206.72.53
75.091.33216.48.95
84.001.67225.371.45
95.445.91236.091.05 105.301.61245.171.45 114.521.51255.431.21 124.911.58265.701.24 135.201.98274.891.46 144.032.04285.071.10
表3.对英语口语学习的态度
题项9：我真的喜欢
学英语口语。
题项11：我喜欢结识讲
英语的人和听他们说话。
频数有效百分比频数有效百分比
稍微同意2616.14528.1
中等同意2113.02515.6
非常同意3924.21610.0
总计8653.38653.7
整合型态度(Integ r ativ eness)是整合型原因的重要组成部分，它反映了学习者对英语口语学习的真正兴趣(Ga rdner, 2001)。这对学好英语口语起非常重要的作用。表3显示受试者对英语口语学习的态度。题项9和11中对英语口语学习持肯定态度的有效百分比总计分别为53.3和53.7。这说明至少50%的受试者对英语口语学习有不同程度的兴趣，还可以说他们对英语口语学习有较强的整合型原因。
4.2工具型原因
受试者学习英语口语的工具型原因可从他们的实用性目的和功利性目的体现出来。题项6,17和18测试受试者学习英语口语的实用性目的。表2显示这三个题项的均数分别高达5.77,6.61和6.52，并且各自的标准差都很小。这说明了多数受试者学习英语口语时非常讲究它的实用性。他们中多数人认为如果在日常工作中经常要使用英语口语，或英语口语的程度会影响求职或加薪升职，他们将不断地努力提高英语口语水平。
题项13测试受试者英语口语学习的功利性目的(即：学习英语口语不是我的近期目标。我的近期目标是通过英语四、六级考试)。表2显示该题项的均数是5.20，与题项6,17,18的均数很接近。这表明大多数受试者学习英语口语的原因中具有明显的实用性和功利性目的。也就是说他们近期的首要目标是过英语四级考试，因为只有过了四级才能拿到学位。英语口语能力测试不在四级的考试范围内，因此它不是他们迫切需要掌握的东西。题项14的测试结果也显示42.2%的受试者认为一旦他们通过了英语四级考试，他们将大大减少花在英语学习上的时间，用在英语口语学习上的时间就更少了。
由此可见，这部分受试者对英语口语学习的功利目的很强。他们仅仅把英语四级考试当作获得学士学位的垫脚石。因此，我们可以初步推断：尽管大多数受试者的英语口语学习原因在认知上是整合型的，但实际上是工具型的。
4.3愿望
水垢清洗剂题项19测试学习英语口语的愿望(即：我希望自己能说一口流利而且正确的英语，但这个愿望总要让位给不包括英语口试的各种英语考试。)。频数结果显示78.9%的受试者在不同程度上都有学习英语口语的愿望。这一结果主要归因于以下三个方面：首先，出国留学仍是一部分学生的志向，他们自愿学好英语口语。其次，中国加入世贸后，好的英语口语无疑是将来工作和国际交流的必要条件。未来职业的要求直接增强英语口语学习的愿望，而英语口语能力是很多大学生的弱项，他们当然想学好它。再次，英语口语能力也是个人兴趣的要求。
4.4付出的努力
表4显示:161位受试者中有120人(占总人数74.5%)每天用在英语口语学习上的时间是0分钟。相比之下,“读”一栏显示131(86+45)位受试者，即占总人数的81.4%(53.5% +27.9%)，每天用于“读”的时间从1分钟至60分钟不等(问卷调查时，受试者被告知“读”包括记单词，复习课文内容，看英文报纸或杂志等)。
表4.受试者课后听、说、读、写所花时间的频数表(括号里的数据是有效百分比)
听说读写
0分钟41(25.5)120(74.5)7(4.3)77(47.5)
1-30分钟108(67)39(24.3)86(53.5)82(51.3) 31-60分钟12(7.5)1(0.6)45(27.9)2(1.2)
60分钟以上0(0)1(0.6)23(14.3)0(0)
总 计161(100)161(100)161(100)161(100)
表5显示161个受试者课后每天平均用于听、说、读、写的时间与英语四、六级考试中听、说、读、写各占总分(100分)的百分比是成正比的。也就是说，如果英语四、六级考试不包括口语测试，受试者们是不会“浪费”时间去学习英语口语的。他们平均每天用于英语口语学习上的时间只有4.23分钟。“读”在英语四、六级考试中占总分的65%，是最多的。因此，受试者平均每天用于“读”的时间也是最多的。同样,“听”比“写”占的分数多5%，表5中显示受试者每天平均用于“听”的时间(15.88分钟)比“写”的时间(9.15分钟)略多。这一比较在某种程度上揭示了以四、六级为导向的学习动机仍然操纵着受试者的英语学习动机。这就再次证明了多数受试者英语口语学习的原因是工具型的。
表5.161个受试者课后每天平均用于听、说、读、写的时间
听说读写
平均时间(分钟)15.884.2341.799.15
粉红事件表6.英语四、六级考试中听、说、读、写各占总分(100分)的百分比
听说读(阅读理解，语法等)写
20%0%65%15% 面试结果也进一步说明受试者花在英语口语学习上的时间越少，他们的英语口语能力就越差。由于篇幅有限，具有代表性的2个受试者的对话内容不在本文详述，请参看《学能、动机、机会——英语口语学习成功之三变量》(汤闻励,2004)。既然大部分受试者清楚英语口语学习的重要性，而且至少50%(见4.1)的受试者对学习英语口语既有兴趣又有学好它的愿望，为什么他们的英语口语还停留在“哑巴”英语水平?下面我们从受试者对英语口语学习环境的态度来探讨其原因。
4.5对英语口语学习环境的态度
问卷中题项20至28调查受试者对英语口语学习环境的态度。本文选取的英语口语学习环境的变量包括全国英语口语考试，教师的发音，教师的个性，教师的教学方法，第二课堂活动，堂上活动，教师的可理解性输入及班的大小。基于对以上变量的频数统计，我们有以下发现:
4.5.1全国外语统考——影响学生对英语口语学习环境态度的首要因素
题项20(如果英语四、六级考试包括口语测试，我将尽力学好它。)的频数统计显示选“非常同意”和“中等同意”的受试者分别是75.8%和20.5%。这一结果与表2中题项20具有最高的均数(6.72)及最低的标准差(0.53)是一致的，即：受试者基本上是被英语四、六级考试牵着走，不用考口试就不学。由此，我们可以看出全国英语四、六级考试对这一层次的学生英语口语学习态度起关键作用。
4.5.2影响学生英语口语学习动机的第二重要因素
题项21,23,26,22,24,25和28(即教师的发音，教学方法，教师可理解性语言的输入，教师的个性，第二课堂活动，互助学习和教材)中选“非常同意”的有效百分比(由大到小排列)分别为:65.8,41.6,29.2,28.6,19.3,16.8,6.8。由此可见，在受试者看来，如果他们有专门的英语口语课，那么，教师的发音，教学方法和教师的可理解性语言的输入是学习英语口语的最重要因素。首先，标准的发音是学生认可英语口语教师的重要条件。其次，生动活泼和灵活多样的教学方法可以加强学生的学习兴趣。除此以外，学生接触可理解性语言越多，其学习英语口语的速度就越快。65.8%的受试者认为教师的发音对他们英语口语学习有很大影响。这说明了受试者已经意识到好的发音对学习英语口语的重要性。这一认识对以后提高英语口语能力是一个良好的开始。另外，在面试时笔者发现大部分接受面试的受试者的发音有待进一步提高。教学方法是受试者普遍关心的另一重要方面。多年来，在我国英语课堂上普遍采用传统的以教师为中心的教学方法。我们不能否认这种方法对在EFL环境中学英语的好处，然而，它绝对不是惟一的或最好的教英语口语的方法。41.6%的受试者认为教学方法很
重要的事实提醒广大英语教师有必要吸取各种教学法的长处，以便在英语口语课堂上最大限度地发挥学生的学习积极性。
4.5.3英语口语班的大小
根据本研究统计:62.1%的受试者认为口语班的人数以10至20人为佳。21.1%的受试者觉得25人一个班最好。总之，小班上口语课是众望所归，因为它能方便学生与学生之间，教师与学生之间的交流。
5.结语高考百日誓师祝福语
综上所述，本研究得出以下结论:1)本文第二部分的假设
论外语教学的情感目标
李银仓
(兰州商学院外语学院甘肃兰州730020)
摘 要：针对长期以来我国外语教学目标存在的单一、片面之倾向，本文根据国外有关教育目标分类理论，对斯特恩提出的外语教学四维目标结构中的情感目标进行了探讨和分析，期望能为构建一个全面系统、明确具体的外语教学目标体系提供参考。
关键词：外语教学；情感因素；目标
中图分类号:H319.3 文献标识码:A 文章编号:1000-5544(2005)02-0068-04
Abstract:In view o f the simplistic,o ne-sided a nd non-specific na ture o f o ur fo reign languag e teaching o bjectiv es in genera l,the present paper,in the lig ht of existing ta xo nomy o f instructio nal o bjectiv es,aims to introduce a nd ev alu-a te the affectiv e objectiv es of the fo ur-dim ensio na l f ramew or k put fo rw ard by H.H.Ste rn,in the ho pe of prov iding refer ence for the constr uction o f a full-dimensio nal,pluralistic and practical structure of fo reig n languag e teaching o b-jectiv es in China.
Key words:F L teaching a nd lea rning;affectiv e eleme nts;objectiv es
1.引言
教学目标是指教学活动的主体在教学过程中所追求的预期结果，它明确而具体地描述了教学过程结束时教师和学生所要共同完成的任务，是检验教学任务完成与否的标准。长期以来，在我国外语教学理论与实践中，教学目标(有时亦称教学目的或教学要求)一般是长于抽象概括和宏观指导，但缺乏具体性、可操作性和可评价性，往往顾此失彼，失之片面。例如“培养学生具有较强的阅读能力、一定的听
的能力、初步的写和说的能力”①;“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”②等等，只是概括地提出了听、说、读、写等应用能力的培养目标或语言行
成立。2)多数受试者没有学习英语口语的动机，因为他们几乎没有在这方面付出努力。3)如果全国英语四、六级考试包含口语测试，与本研究受试者成绩相当的学生学习英语口语的动机将被启动，并且会主动出有效的方法和时间来学习英语口语。Ga rdne r的动机理论是复杂的，但它为分析我国非英语专业大学生的口语学习提供了理论依据。至今,Ga rdne r在动机与二语习得关系方面的研究，尤其是对学习环境的态度如何影响学习动机尚未达成共识。
本文以Gar dner关于二语习得的社会教育模式为理论基础，对该模式中的主要动机变量(目的，愿望，对学习环境的态度及付出的努力)如何影响与本研究受试者英语水平相当的大学生的英语口语学习动机做了初步的分析，得出了有意义的结论。然而本研究的局限性在于调查的学生人数(161人)还不足以进行多元回归分析。一些研究人员认为做多元回归分析至少要有200个受试者(Ev ely n Hatch,Anne Laza ra ton, 1991)。因此，未来的研究可以考虑多元回归分析，出哪个(哪些)动机变量或子变量对学生的英语口语学习动机影响最大，以便为英语教师提供更有针对性的实证依据。
注释:
①本文中的“学生”或“大学生”主要指高考英语成绩在444-731分之
间，英语四级考试成绩在35-79.5分之间的非英语专业大学生。
②orientation直译应为“方向”。为了方便理解，这里译成“原因”(王初
明,1990)。
参考文献
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作者简介：汤闻励，广东技术师范学院大学英语部讲师，硕士，研究方向：英语语言与教学。
收稿日期 2004-02-17
责任编校 采 玉
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