部编版语文四年级下册清平乐村居教学设计（精选3篇）
【部编版语文四年级下册清平乐村居教学设计第1篇】
（一）教材内容分析
情满四合院被紧急叫停《清平乐·村居》是人教版小学语文五年级下册第二单元的第五课《古诗词三首》中的一首词。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。整首词用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。
上阙第一句，作者只用了淡淡一笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出
来了。第二句形象地再现了一对白发翁媪和谐温暖的幸福生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，具有一家的典型意义。
下阙采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。这首词是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，闲居江西上饶农村时写的。从作者一生始终关心宋朝恢复大业来看，他向往这样的农村生活，因而更会激起他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。
在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。从词的意境 来看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖， 溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，“溪”字的使 用，在全词结构上起着关键作用。
总领事馆和大使馆的区别本组教材就是以童年为专题来编排教学内容的。《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画面──《牧童》生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活;《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景;《清平乐·村居》则写了农村孩子童年的无忧无虑。《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》
分别写了骆驼队和祖父的园子给童年带来的快乐。这几篇课文反映了古代、现代和当代中国儿童生活的某些侧面。《童年的发现》写童年时有趣的发现。《儿童诗两首》则写了现代儿童的丰富的想象和美丽的憧憬，展示了当代儿童的生活乐趣。童年生活，因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩。透过一篇篇风格各异的课文，我们看到了童年生活的多姿多彩，一种难言的亲切感和温馨会久久地萦绕在我们心头。引导学生感受童年的美好，享受童年，珍惜童年，并在阅读中结合自己的生活实际，理解词句，体会词句表达的感情，丰富语言积累;更重要的是让学生留心观察生活，用心感受生活，培养积极、乐观的生活态度。
（二）学情分析
五年级的学生已经初步接触过宋词，对词这一种体裁有了一些初步的认识。读通读懂这首词应该不是太难，主要是要领悟词的意境和词人情感比较有难度，需要好好引导。（三）教学目标
对于五年级古诗文教学，《语文课程标准》提出明确要求“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
”“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”我们可以从这一学段目标中归纳出古诗教学的“六字方针”。即：诵读、感悟、积累。依据知识能力、过程方法、情感态度和价值观三维目标结合教材解读、学情分析及单元训练重点制定学习目标如下：
1.认识“醉 媪 锄 剥”四个生字，正确读写“鸡笼 莲蓬”等词语。预计98%的学生能够掌握。
2.通过看注释，边读边联想诗中情景的的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述词句的意思。预计93%的学生能达到目标。
3.通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。预计90%的学生能达成目标。
4.感情朗读诗词，并背诵诗词。预计97%的学生能达成目标。
（四）教学准备
1.教前准备：课件、词卡。
2.学前准备：预习课文，搜集有关辛弃疾的资料。
欧弟离开天天向上
（五）学习过程
一、课前热身，感受乡村美景     
1.同学们喜欢背古诗吗？谁来背上一两句？
大家会背很多诗，可古人不像咱们这样背诗，古人是吟诗（强调“吟”）谁来吟一吟？
2.声音放慢、摇头晃脑还不算是真正的吟，必须用心去想象诗句所描写的画面。
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营业执照办理程序【设计意图】诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指 导，使学生能读出词的韵味。
二、初读感知，读通读顺，明晰词的形式特点
1.这节课，我们一起来学习南宋著名词人辛弃疾写的一首词（板书）——清平乐 村居。请同学们看老师写课题。（写字像做人一样，来不得半点马虎）
齐读课题。
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2.（板书：村居）看到“村居”这个词，你想到了什么？（师板书“村居”）