1 古诗词三首教案设计
文本简析：
本文包含三首古诗词，其中有两首诗《四时田园杂兴》(其二十五)和《宿新市徐公店》，一首词《清平乐·村居》。《四时田园杂兴》(其二十五)描写了初夏农村的忙碌，村居生活富有情趣。诗中用梅子金黄、杏子肥、麦花雪白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有有形。《宿新市徐公店》是宋代诗人杨万里之作，这是一首描写农村景的诗，描绘了一幅春意盎然的景象。诗人在店内看到儿童嬉戏的天真活泼，以及菜花开放、遍地金黄、彩蝶飞舞的自然景，有动有静，人景交融。《清平乐·村居》则描写了农村清新秀丽的环境及农村安宁平静的生活。在诗人的笔下，三首诗词都描写农村里的朴素恬静，是著名的田园佳作，无一不表达着作者对农村快乐生活的向往与憧憬。
教学目标：
1、认识“昼、耘”等生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘”等字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。默写《四时田园杂兴》(其三十一)。
3、理解古诗的意思，体会诗人的思想感情。
4、培养阅读古诗文的兴趣，激发对中国传统文化的热爱之情。
端午节画画教程简单又漂亮教学重难点：
宠物托运流程1、有感情地朗读古诗，理解古诗意思，体会诗人的情感。
2、感受诗中所描绘的儿童形象。
教学准备：相关课件等。
课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，引出课题
同学们，还记得我们学过的描写乡村田园的古诗吗？谁来背背？
同学们，今天我们再来学习两首描写乡村生活的诗。【课件出示：课题《四时田园杂兴》(其二十五)和《宿新市徐公店》】
同学们，你们会正确朗读理解诗题吗？自己试试。提示：“兴”是多音字，在本课读“x ìnɡ”，“杂”是平舌音，“杂兴”的意思是随兴而写的诗；“宿”是多音字，在本课读“sù”，是“住”的意思。“新市”是地名，在今湖南攸县北。
同学们，请带着理解读读课题。
设计意图：古诗学习对于学生来说存在一定的畏难情绪。让学生回忆原有知识是一种快乐的展示过程，从这样的兴趣点出发引入新诗的学习能减轻学生的心理负担。
二、学习古诗，感知诗意
【课件出示：《四时田园杂兴》(其二十五)全诗】
同学们，请自读这首诗。注意：读准平舌音“杂”，读通诗句。
同学们，会读了吗？是谁来试试？其他同学评议。
同学们，一起来读读吧。
同学们，请默读古诗，出不理解的词语，小组内想办法解决。
同学们，一首诗就是一幅画，谁来说说你在这首诗描绘的画里看到的情景？
预设：
1、读到“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”两句时，“我”仿佛看到果园里梅子成熟了，金灿灿的，杏子也长得很肥美。田野里小麦开花了，雪白一片，油菜花渐渐凋谢了。
同学们，多美的景呀！诗人把它凝练成两句诗就是——【课件出示：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。】你们看，诗人就是这样抓住事物的特点，用短短的两句诗，就勾勒出了如此美妙的画面。
2、读到“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”时，“我”仿佛看到夏天的时候，篱笆边没有人，只有蜻蜓和蝴蝶在翩翩飞舞。
泰安旅游同学们，蝴蝶和蜻蜓飞来飞去，可爱极了，为什么篱笆边没有行人，他们都到哪儿去了？
提示：结合“田家少闲月，五月人倍忙”充分的讨论，了解夏天人们的劳动情况，感受农民的繁忙和劳动的辛苦。
同学们，请有感情地朗读古诗。
设计意图：感悟诗句必须以正确的字词理解为基础，在理解的过程中，辅以画面帮助，在联系中发现理解古诗的规律，在一定程度上梳理了知识，掌握了语言规律，使学习有规律可循。
三、想象画面，自学古诗
同学们，刚才你们运用边读边想象画面的方法学习了第一首古诗，相信第二首古诗也一定难不倒你们。下面请小组合作学习《宿新市徐公店》。【课件出示诗题】
【课件依次出示自学要求：
1、按节奏读一读古诗，读准生字的读音，读出诗的韵味。
宿/新市/徐公店
篱落
．．．，树头/新绿/未/成阴．。
怎么下电影．．/疏疏
．．/一径深
儿童/急走
．．/追/黄蝶，飞入/菜花/无处/寻。
2、根据对加点字词的解释，用自己的话说一说整首诗的意思。
篱落：篱笆。
疏疏：稀疏。
阴：树荫。
一径深：一条小路长长的。
急走：快跑。
3、读读诗句，在你的脑海中浮现了什么画面？】
同学们，小学任务完成了吗？谁来读读诗句？其他同学评议。
同学们，一起来读读诗句吧。
同学们，谁来把你们小组对诗句的理解与大家分享分享？其他同学评议补充。
预设：
【课件出示：稀疏的篱笆旁边一条小路长长地伸向远方，树上的花落了，树叶还未长得茂盛，还未形成树荫。儿童匆匆忙忙地跑着追赶一只黄蝶，黄蝶飞入菜花中，再也不到了。】同学们，谁来把你你看到的画面与大家分享分享？
预设：
【课件出示：我看到了在那稀疏的篱笆旁，有一条小路伸向远方，是那样安静；我仿佛看到树上的花已经纷纷落下来，可枝头的嫩叶才长出来，还没形成浓密的树荫。】同学们，请根据老师的配乐朗读诗句。【课件播放背景音乐】
设计意图：两首诗都是画面感十分强的乡村古诗，采用在学习前一首诗的基础上自学，让学生自学第二首古诗，提升学生的合作学习的能力。
四、巩固生字，指导书写
同学们，快乐写字的时间又到了。【课件出示会写字】
同学们，认识它们吗？自己打打招呼。
同学们，能给它们口头组组词吗？谁来试试？
同学们，请仔细观察田字格中的生字，看看这些生字有什么特点？
预设：
“杂、篱、宿”都是上下结构的字；“稀、蜻、蜓、蝶、徐、疏”都是左窄右宽的字，“蜻、蜓、蝶”部首相同，都是“虫”字旁。
同学们，现在老师来范写“篱、蝶、疏”，你们跟着书空。【课件依次播放动态笔顺】同学们，请练习临写，写完后同桌互相看看，看看谁写得跟书上的例字是一样的。
同学们，谁来把你的作品与大家分享分享？【投影展示学生作品】其他同学评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？
设计意图：写字是一项技能，技能的学习靠熟习。本环节意在给学生一定的书写时间，培养学生先观察再书写的良好习惯，通过指导和练写，不仅使学生重视写字，教师也能及时发现问题并进行指导。
五、背诵积累，实践拓展
同学们，这么美的古诗要是能背下来就更美了。你们会背吗？自己试试。
同学们，谁来展示展示你的精彩背诵？其他同学评议。
同学们，一起来背背吧。
同学们，请选择你喜欢的古诗，结合里面的诗句，给古诗画一幅配画。
设计意图：制作“诗配画”是一种综合性的课外实践活动，让学生既动手又动脑，并与美术学科相整合，强化诗的美育功能。这一过程还重在激发学生学习古诗的兴趣，形成自主学习古诗的习惯。
第二课时
一、导入新课
同学们，上节课我们学习了两首描写田园生活的古诗，会背吗？谁来试试？
同学们，你们背得真好！现在老师奖励你们欣赏音乐。【课件播放《清平乐·村居》古词歌曲】好听吗？你们知道这首歌词出自哪里吗？【课件出示词题：清平乐·村居】同学们，这就是我们今天要学习的一首词，看看题目，你有什么发现？
小结：
同学们，词的题目由词牌名和词题组成。在这里“清平乐”是词牌名，这首词最开始是配乐唱的歌曲，“乐”在这里读yuè，“村居”是词题。
同学们，请齐读词题。
设计意图：复习导入，以音乐欣赏引出要学的词，引起学生的学习兴趣。
二、了解词的特点
同学们，除了题目不一样以外，词句和我们之前学过的诗有什么不一样？
预设：
【课件出示：
1、词句有长有短，不像古诗，结构严谨，句式对仗，词相对而言形式更加自由一些。
2、中间的空行把词分为两部分，相当于把歌词分为两段，在这里我们称这两部分为上阕和下阕。朗读时，上下阕之间要有停顿。
3、词押韵ɑo“小、草、好、媪”；onɡ“东、笼”。】
设计意图：教师指导学生认识词体、了解词韵，感受“词”这一文学样式的优美，有助于学生对词的理解。
三、理解词意
同学们，读了词题“村居”，你能猜到这首词描绘的是一幅怎样的画面吗？为了更好地理解词的内容，体会意境，请自读这首词，把词句读准确，读通顺。
同学们，谁来读读这首词？
提示：
1、剥：两个音意思一样：bāo，一般用作口语，如“剥皮、剥花生”；而bō属于书面语，所以这里读bō。
2、亡赖：同“无赖”，这里指顽皮、淘气。“亡”，这里读wú。
3、翁媪：“翁”指的是“老翁”；“媪”指的是“老妇”。
同学们，快乐写字的时间又到了。【课件出示会写字】
同学们，认识它们吗？自己打打招呼。
同学们，能给它们口头组组词吗？谁来试试？
同学们，请仔细观察田字格中的生字，看看这些生字有什么特点？
港澳通行证怎么办预设：
“茅、翁”都是上下结构的字；“檐、赖、剥”都是左右结构的字。
同学们，现在老师来范写“檐、赖、剥”，你们跟着书空。【课件依次播放动态笔顺】同学们，请练习临写，写完后同桌互相看看，看看谁写得跟书上的例字是一样的。
同学们，谁来把你的作品与大家分享分享？【投影展示学生作品】其他同学评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？
同学们，请同桌合作，结合注释理解这首词的意思。【课件出示：
茅：指茅草屋。
相媚好：相互逗趣、取乐。
吴音：这首词是辛弃疾闲居带湖(今属江西)时写的。此地古代属吴地，所以称当地的方言为“吴音”。
翁媪：老翁和老妇。】
同学们，谁来把你们的交流成果与的叫分享分享？其他同学评议并补充。
同学们，当我们知道了这些字词的意思时，对整个作品的理解就更深入了，请同桌之间互相读读。
同学们，谁来展示展示你的精彩诵读？其他同学评议。
设计意图：旨在引导学生借助注解，将这首词读正确，读通顺，并初步感知词的内容。
四、读出画面
同学们，人们常说，诗中有画，画中有诗。《清平乐·村居》也是如此，每一句词都是一幅生动的画。
【课件出示画面组图】同学们，这些画面有些是写景的——？，有些是写人的——？
1、环境图
【课件出示图文：茅檐低小，溪上青青草。】
同学们，请自读，边读边思考：你仿佛看到了什么？听到了什么？甚至闻到了什么？
预设：
【课件出示：低矮的草房边上，一条清澈的小溪潺潺流动，岸边草儿青青。】
同学们，请自读词句，读出自己的感受。
33d剧照
2、人物图
同学们，请读读这首词，看看简练的语言里一共描写了几个人？他们都在干什么？
预设1：