统编教材拼音编排特点
  一、加强整合，综合发展各方面能力
  教材重视学好拼音，但不是单一学习拼音，而是将拼音与识字学词、口头表达整合设计，同步进行，听说读写齐头并进，综合发展各方面能力。
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  拼音部分的每一课都配有整合的情境图，注重以图画提示声母或韵母的音或形，帮助学生借助形象的事物建立音与形的联系，可以在学习拼音的同时，有效发展学生的口头语言，培养观察能力，增加学习的趣味性。每幅情境图都蕴含着丰富的拼音学习资源。比如《ɑi ei ui》一课的情境图，描绘的是一小朋友放学后围坐在一起听老奶奶讲故事的场景。图中的小朋友一个“挨着”一个，桌上放着“杯子”，老奶奶戴着“围巾”，其中的“挨、杯、围”提示了本课复韵母的音。除此之外，图中老奶奶的头发是“白（bái）”的，小朋友的头发是“黑（hēi）”的；最左边的小女孩双手放在“腿（tuǐ）”上听得多专注；右边的两个小朋友“背（bēi）”着书包；杯子里有“水（shuǐ）”……图画中暗藏着许多与本课复韵母相关的拼音学习元素。同时，图画还蕴含着丰富的人文内涵——老奶奶和孩子们沉浸在阅读中，十分陶醉，画面营造出的浓厚的阅读氛围，可以潜移默化地影响学生的观念和行为。
宋晓波郭玉良  二、精选常用音节，紧密联系学生生活，提高拼音学习效率比悲伤更悲伤的故事经典语录
  教材重视拼音与学生生活的联系，同时关注学生的已有基础，利用学生认识的汉字学习拼音。
  教材选择少而精当的音节供学生练习拼读，基于常用音节的频率，精心选择使用频率高、与儿童口语经验联系最为密切的生活常用音节作为学习内容。教材中的所有音节都是带调音节，都有实际意义，可以与学生的口语经验建立起直接联系，使学生体会到拼音学习的价值。比如《b p m f》一课，教材中呈现的音节mǐ和fǔ分别对应常见事物“米”和“斧”，音节bá和mō分别对应常见动作“拔”和“摸”，学生学习拼读音节的同时，可以不断丰富口语积累。
  教材中的音节不呈现拼读的过程，而是只呈现音节本身。个别作为例子的拼读过程，也都作了灰度处理，作为辅助手段帮助学生拼读。这样，学生在读音节的时候，注视的音节是一个整体，与今后在实际运用中遇到的音节完全一致，这种呈现方式，可以充分利用学生的视觉记忆，提高学生识别音节的熟练程度。
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  三、结合拼音学习汉字、词语和儿歌，提倡学以致用，强调拼音的实用价值
  教材倡导学用结合，在运用中学习。教材中安排了词语和儿歌，结合词语和儿歌的学习，引导学生认识几个汉字。这些词语，都是由学生学过的音节组成的常用词语，每课的几个词语之间都有着内在的逻辑关系，比如，《b p m f》一课，“爸爸”“妈妈”都是家庭称谓的词语；《j q x》一课，“搭积木”“下棋”都是动宾结构的词语，是学生喜爱的娱乐活动，学生在学习词语的同时，可以初步感知语言特点。所选的儿歌也都包含本课新学的音节。这些词语和儿歌，为学生巩固拼音，复习本课和前面学过的声母、韵母、音节提供了语境，体现了拼音学习的工具价值，同时引导学生积累语言，形成初步的语感。
  在学习拼音过程中要求认识的常用汉字，都是学生可以自己拼读出来的，使拼音和汉字的学习双线并行，有机地融为一体，而不是相互孤立、自成体系。之前学过的汉字，可以帮助读准拼音，成为学习拼音的好帮手；新学的拼音，又可以帮助认识新的汉字。拼音与识字相得益彰、协同发展，拼音的学习直接指向运用，学生学以致用，体会知识的价值，从中感受到学习成功的愉悦。
  四、重视复习巩固，有针对性地突破难点恐怖片电影
刘柏辛和李佳琦的关系  拼音阶段的内容选择，对拼音学习的难点给予了格外关注。语文园地的活动设计，也非常重视对难点进行强化练习，集中解决读音易错、字形易混的声母、韵母和音节，特别强调在语境中复习拼音。在内容的具体安排上，不面面俱到，不平均用力，而是突出重点，突破难点，保证学生有效、高效地学习拼音。比如，学生容易混淆平翘舌音，《语文园地二》“用拼音”第二题，着力强化声母z-zh、c-ch、s-sh的辨读，编排了由这些声母组成的六个音节词，这些音节词与学生的生活联系紧密，学生在对比认读音节词的时候，不仅辨析了这些易混淆的声母，同时还学习了如何称说事物。
  语文园地中复习巩固拼音的活动形式丰富多样，引导学生在各种有趣的游戏活动中复习音节，将复习拼音与认识事物相结合，同时关注学生的思维发展，关注学生的成长，将拼音的学习植根于提高语文素养的大背景下，综合考虑育人的因素，而不仅仅着眼于拼音知识的学习。比如《语文园地三》“用拼音”第三题，引导学生自己选择秋游时可能需要的物品，把音节的拼读和学生的日常生活紧密结合起来，不仅能有效提高学生学习拼音的兴趣，同时也鼓励学生自主独立，自己的事情自己做。