教育信息技木2021年第1、2期
—以《图形图像的采集与加工》为例
许錦新
(广东省云浮市教育局教学研究室，广东云浮527300 )
【摘要】信息技术是当代人需要掌握的一种重要技能。高中信息技术课程对于学生今后的学习与生活具有较大 影响，文章分析“互联网+”时代下改革传统的高中信息技术课堂，尝试将智慧教育云平台应用到高中信息技术课程 教学中，探讨将智慧教育云平台与课堂教学相融合以提高高中信息技术课程教学质量的方法。
【关键词】信息技术；网络学习平台；智慧教育云平台；教学方法
一、引言
如何设置路由器密码2017年7月国务院印发的《新一代人工智能发展 规划》提出了智能教育的概念，要求：“利用智能技术
加快推动人才培养模式、教学方法改革，构建包含智能 学习、交互式学习的新型教育体系；建立以学习者为中 心的教育环境，提供精准推送的教育服务，实现日常教 育和终身教育定制化。”在这样的背景下，应该重新思 考信息技术课程教学。
信息技术是当代人需要掌握的一种重要技能，其 覆盖了人们的学习、工作以及生活等方面，因此高中信 息技术课程教学需要得到人们的重视。作为教师，需要 加强对高中信息技术课程教学的研宄，不断探索新型教 学方式以及教学手段，提高课堂效率，从而在“互联网+”时代下教好信息技术课[1]。
传统的信息技术课程教学仅限于课堂，仅限于书 本知识的传授，教师先教先演示，学生随后模仿学习，缺少学生的主动思考探索。而“互联网+”技术的发展 促进了网络学习平台的产生。网络学习平台扩展了学习 时空，学生学习的空间可从课堂走向校园、家庭、社区，实现随时随地的学习。在网络学习平台的支持下，信息 技术课程的教学有望实行引导学生自主学习的教学方 式，实现共性与个性发展相结合。笔者结合教学教研实 *际，以“云浮市智慧教育云平台”为例，对“互联网+”时代将智慧教育云平台应用到高中信息技术课程教学进 行了初步思考与探讨。
二、云浮市智慧教育云平台的主要功能及教学流程
(一） 主要功能
2020年3月23日，云浮市智慧教育云平台（以下简 称“云平台”）通过教育部中央电化教育馆审核，成功接 入了“国家数字教育资源公共服务体系”，实现优质数字 教育资源的共建共享。全市教育部门工作人员、学校师生、家长可通过实名认证，一键登录市平台，无缝使用“国家 数字教育资源公共服务体系”中的众多国家级数字教育应 用，基于个人网络学习空间开展教育教学活动。
云平台可以实现资源上传与分享、项目学习、在 线互动、协作交流、智能评价等功能。资源是整个云平 台的核心，为学生建立一个资源丰富、使用方便的资源 库至关重要。学生在学习的过程中，能通过协作交流模 块与学生之间、师生之间进行交互式的、方便快捷的协 作与对话。对于学生的学习过程与结果，平台也能通过 智能评价模块作出评价，供师生参考。
(二） 教学流程
云平台的日常教学使用主要围绕课前、课中、课后
*本文系广东省教育科学“十三五”规划课题“‘互联网+’时代基于智能终端云浮学生自主学习研宄与探索”（课题立项号：2018ZQJK058) 的研究成果
夺命大乌苏79
告教叫究
环节进行，具体流程如下：1.课前。教师围绕教学目标
在云平台创建情境，为学生设置共性的及个性化的学习
任务，布置学生寻解决学习问题的策略与方法。2.课
中。学生登录云平台，自主学习课程任务，自主探索并
与教师及其他学生进行协作交流，提交学习效果评价。
3.课后。教师对云平台记录的每个学生的学习情况进行
汇总分析，将重要的知识点进行归纳，针对学生对知识
的掌握情况提出个性化建议，激发学生的学习热情。
董洁和王大治三、基于云平台的高中信息技术课程教学实践
下面以粤教版《多媒体技术应用》（高中信息技术
选修2)第四章《图形图像的采集与加工》为例，探讨
如何用云平台提高信息技术课程教学质量。
(一）利用网络资源重构教材数字化知识体系
课堂上教师往往通过教材来开展各项教学活动，
丰富课堂内容，作为学生，其获取知识的重要来源也是
教材，因此教材对于顺利完成教学任务，帮助学生掌握
课程知识具有重要作用[2]。因此，作为教师，首先要
对教材内容进行研究，将知识点进行分解，并进行项目
细分。对于第四章《图形图像的采集与加工》主要涉及
到的知识点如下：
1.掌握图形图像的采集方法：要求学生要掌握网 上下载图形图像素材，了解从屏幕上捕捉图像的方法：PrintScreen(Alt)〇
2.熟悉图形图像的格式：要求学生对图形图像的 格式非常熟悉，为了增强学生对不同图像格式的了解，
通过将素材存储成不同的格式，浏览图片、查看文件属
性等操作熟悉不同的图形图像格式。
3.掌握图像处理的技术要求：主要以学生掌握用Photoshop加工、制作图片素材为目标，掌握 Photoshop的文字工具（字体、大小、颜等）、图层
处理（投影、描边、外发光等）、文件保存等知识点。
知识点确定后，为方便学生在线学习，需要设计
支持学生自主学习的课程资源。根据普通高中信息技术
课程标准（2017年版）对信息技术学科核心素养的要
求，笔者结合实际对教材第四章《图形图像的采集与加
工》的内容进行重构，形成以项目细分为引领的课程知
识块，主要涉及到图形图像的采集方法、图形图像的格
式、Photoshop文字工具应用、Photoshop图层工具应用、
图形图像处理涉及到的信息社会贵任等内容。并建立课
程资源目录及对应内容下的学习研讨空间，包括每类课
程下有若干个项目，如完成项目的任务单、流程图、微
课主题研讨区、反馈练习题等。
2021年第1、2期教育佶息技术通过利用网络资源进行教材知识重构，使以学生
为主体的个性化学习有了可能，改变了传统的学习模式，
满足学生的不同学习需求；同时丰富的课程资源也为学
生进行项目学习、探究式学习提供了更好的保障。
(二） 课前课后利用云平台进行知识点巩固
云平台集成了丰富的文本、PPT、音频、视频等形
式的教学资源，并且网络智能终端互动性强、不受时空
限制，学生可以充分利用云平台进行知识点巩固，多次陈若以
重复地学习课程内容中的重点、难点。
例如，在学习Photoshop图层工具应用时，教师
可以设计反映重点、难点的微课视频上传到云平台，给
学生在课前课后的学习中提供参考，学生在复习时也可
以利用这些视频来提升自己的学习效率。为了保证教学
效果，教师需要在视频的制作当中注意知识点提炼，引
导学生掌握图层基本的操作，拓展告诉学生投影、描边、
外发光的重点。在课后，还可以利用分组讨论的方式，
让学生对重点内容有更加深入的理解，让学生加强交流，
形成自主学习、协作学习的能力。
(三） 利用云平台提高学生的学习与实践能力
新课改的主要目标就是让学生成为学习的主体，将
其在信息技术教学中的主动性完全发挥出来。“互联网+”
剑网3玩什么职业好时代下教师在信息技术教学中，应当对学生的学习基础、
学习兴趣以及学习态度等存在足够的认识，从而开展具
有针对性的课堂教学，让每一位学生有效掌握课程知识
[3]。因此，教师应当给予学生足够的可自由支配时间，让
学生在学习期间能够根据自己的实际学习情况，借助互
联网技术进行查漏补缺，更好地提升学习效果。另一方面，
足够的可自由支配时间能够引发学生主动思考，对于培养
学生独立解决实际问题的能力也具有重要作用。
教师给学生提供互联网环境学习平台，就可以在
课堂上充分利用这个教学平台的支撑，引导学生进行自
主探究，促进学生在自主探宄中发现问题，分析问题，
从而解决问题。例如，在学习Photoshop的文字工具时，
教师就可以把作品示例上传到云平台上，引导学生进行
自主探宂，学生动脑思考。在探宄中，有学生提出了疑
问：在给出的图片中如何插入一段文字？面对学生的问
题，教师要进行积极引导学生思考，使学生受到启发，
形成解决问题的思路和方法。教师可以引导学生比较与
以往学习过的W O R D文档、P P T文档中插入文本的操作
有什么异同，促进学生积极地思考和尝试。通过学生的
动手实践和探究，学生会逐步地掌握方法，提高学生的
学习能力。有了云平台，学生的学习自主性会更强，学
生可以主动地进行思考，积极地探究，从而提高了课堂80
教育佶息技术2021年第1、2期
基于S T E M理念的学科融合教学探究*
—以小学数学综合实践《确定起跑线》为例
谢衍庆，李保娣，丘云霞
(广东省广州市白云区京溪小学，广东广州510510)
【摘要】近年来，STEM教育逐渐进入我国教育市场，基于多学科融合理念下的STEM教育是我国教育发展中人 才培养的一种重要教育模式，也是多学科整合的学习方式，注重综合素质和创新人才的培养。文章从STEM教育概念，STEM教育的多学科融合意义与策略，数学综合实践与STEM学科融合实践案例三个视角展开阐述。
【关键词】小学数学；综合实践；STEM理念；融合
_、问题的提出
20世纪90年代，美国国家科学基金会（NSF)己开始用“STEM”作为“科学、数学、工程和技术”四
学习效率，有利于高效课堂的实现。
(四）充分利用云平台的智能评价功能
传统的课室课堂难以实时记录并反馈每位学生的 学习情况。而实名制下的云平台记录了每一位学生的学 习过程，特别是诊断了学生在某一个单元知识上的表现，方便教师掌握学生个体在某一个知识点上的掌握情况。作为教师，可以根据这些诊断情况，对学生个体进行针 对性个别辅导、智能化推送资源
、个性化激励评价等，增强教学的针对性与有效性。例如，云平台记录了某个 学生在图层投影的操作花的时间特别多，并且操作反馈 得分低，那么系统就会将图层投影的操作演示小视频推 送给学生，并且给学生发出鼓励学习的提示。
四、教学效果
笔者经过一段时间对云平台的应用探索，并进行了 传统教学班与云平台教学班的教学效果对比。两个班通 过采用学习项目的任务单按时完成率、反馈练习题答对 率、教学满意度调查等指标进行对比，发现使用云平台. 进行信息技术课程教学更受师生欢迎，效果更好。其中，喜欢教师使用云平台上课的学生占96. 5%，不喜欢的学 生占2%，不确定的学生占1.5%。其中，云平台教学班的 教学满意度比传统教学班的教学满意度高出约20%。门学科的缩写，后改为“STEM”。[u以美国为代表的多 学科融合教育研宄主要包括：基于项目的学习、基于问 题的学习、基于工程设计的学习等教学策略，将多学科
初步的教学效果对比，让教师看到了学生对新学 习方式的期盼，增强了将智慧教育云平台与课堂教学相 融合的信心。云平台线上学习作为一种新型教育形态，是符合现代教育发展需要的，我们应继续以学生为本，不断改进，继续探索智慧教育云平台的教学应用。
五、结语
幼儿教师个人工作总结“互联网+”时代的来临已经成为不可阻挡的发展 趋势，功能强大、共享性高是互联网的主要特点。改革 传统的课堂教学方式，将智慧教育云平台应用到高中信 息技术课程教学中能够丰富教学方式，有助于建立以学 习者为中心的教育环境，提升学生的学习与实践能力，让高中信息技术课程教学焕发新的生机。
参考文献：
[1] 韩鹏松.对“互联网+”时代髙中信息技术教学的思考[J].学周刊，2017,（03): 38-39.
[2]全玉阳.对“互联网+”时代高中信息技术教学的思考[J]. 读写算（教师版：素质教育论坛），2017,（43): 106-106.
[3]郝鹏飞.“互联网+”时代下，信息技术的发展对高中信息 技术教育影响效果分析[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018,（03): 14.
[4]陈琳.“互联网+”时代的中学信息技术课程的实践探讨[J]. 都市家教上半月，2017, (05): 4-4.
责任编辑：赵婉霞
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