福建省语文中考命题的指导思想和基本框架是2017年确立的，2018年略作了修订。纵观三年的试卷，我们感到，全省统一命题日趋成熟、稳健、精准，有利于一线教师把握命题规律和特点，并以此指导教学，提升学生语文素养。
2019年的试题与前两年相比有哪些特点？笔者认为，命题依据、命题原则、考试范围、能力目标、试卷结构等基本面没有变，但在贴近现行教材、衔接高中教学等方面，传导的信息更加强烈，“两考合一”的特点更加鲜明。
一、两大特点
1.试卷选用一定比例的课内语言材料，并注重
从现行的统编教材中寻设题角度、方式，有些题就是教材习题的变式。
啤酒鸡翅的做法大全具体来说，古诗文填空、文学文化常识、古代诗歌阅读、文言文阅读的材料，绝大部分来自教材。全卷中不少题目可在教材中到原型，例如第11题考查人物特点分析，与《植树的牧羊人》《阿长与〈山海经〉》《我的叔叔于勒》《孔乙己》等课文的相关习题如出一辙；又如第12题考查叙述视角的作用，在《我的叔叔于勒》《孔乙己》等课文的习题中也出现了；再如第16题、第17题考查论述的层次，也可在《敬业与乐业》《
就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》《短文两篇（〈谈读书〉〈不求甚解〉）》等课文的习题中到原题。
2.试卷衔接高中教学、呼应高考命题，进一步
彰显了能力立意、素养考查的命题宗旨。
我们分析2019年福建省中考语文试卷（以下
简称“中考卷”）与2019年全国高考语文卷Ⅰ（以下简称“高考卷”），会发现“衔接”与“呼应”的痕迹无处不在。一是引导学生在理解的基础上进行语文积累。如理解性默写由往年的2分提高到4分，与高考卷的命题意图一致。二是重视考查语言文字的实际运用能力。如第3题设置具体情境考查字音、字形、选词填空、病句修改。其中，选词填空、病句修改与高考卷第17、第18题的考点相同，差异只在难度。三是注重考查学生定位、筛选、整合信息的能力。如中考卷第四、第五两道大题的选择题和简答题中的“概括”题，都考查了这方面的能力，这与高考卷第1、第3、第6题的考点是一致的。四是注重考查学生的思维能力和品质。今年的中考卷在说明文、议论文考查“二选一”中选择了议论文，并重点考查学生把握作者观点、态度和论证思路的能力，体现了对初中生逻辑思维能力培养的重视。此外，全卷的其他题目同样重视考查学生的分析能力，如第9、第14题，都是很有思维含量的题。不难发现，今年中考卷呈现的这些特点与高考卷的导向是高度契合的。五是注意考查学生多文本组合阅读能力。中考
刘彩英卷第5题与高考卷第2题在材料选择方式和命题技术上非常相似。如材料二都选择了表格，不同的是中考卷的表格是二维坐标系，高考卷的表格是三维坐标系。六是强调文学作品鉴赏能力的考查，关注学生的审美活动和文化理解能力。中考卷第3题选择了一篇叙事作品，选择题从叙述顺序、内容理解、语言特、选材特点四个方面设置选项，考查学生的理解和分析能力；简答题从人物分析、叙述视角、语言赏析、内涵理解等方面设问，考查学生初步鉴赏文学作品的能力，
厦门市集美区教师进修学校/李
涛
立足统编教材，衔接高中教学
———2019年福建省中考语文试题特点及教学启示
评价ping ji ɑ
2019年福建省中考试题研究
31杨志刚
题干指向清晰，难易梯度合理，引导学生关注作品整体与局部的关系，并从作品本身着手进行答题，可谓不零敲碎打，不旁生枝节，这与高考卷文学作品命题观也是高度一致的。特别值得一提的是，第12题考查叙述视角的作用，应该说与叙事学理论在高考命题中的渗透和影响不无关系。
二、三大原因
2019年福建中考语文卷为什么呈现出贴近现行教材、衔接高中教学这两大鲜明特点？笔者认为，原因有三。
首先，中考是初中学生语文学业水平考试，命题须以课标为指导，落实学段目标及评价要求。而教材是课标得以落地的重要载体，在某种意义上说，贴近教材就是贴近课标。
其次，中考又是高中选拔考试，命题须有区分度，须与高中教学有效衔接、与高考命题遥相呼应。因此，《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“高中课标”）提出的四大核心素养，特别是“思维发展与提升”方面的要求必然会在中考命题中得以体现。
最后，中考命题要充分吸收前两年命题的成功做法和经验，还要充分考虑我省初中语文教学实际。因此，今年的考卷既保持了命题的连续性和稳定性，又关注到初中教学的优势和不足，在能力立意、素养考查方面再往前迈出了一步。当然，今年的试卷在体现“四个自信”、发挥立德树人功能方面，同样可圈可点，因与往年做法一以贯之，不赘述。
三、两方面应对
既然中考语文命题呈现上述两大特点，我们在教学中自然也要从这两个方面着手，追求教、学、考的同频共振。
1.用好统编教材。
翁虹演过的三级（1）要明确课标是“体”，教材是“用”。具备这种思维，才能从整体上和根本上把握语文课程的性质、特点和理念，科学规划教学内容和进度，有序、有效落实课程目标与内容，从而全面提高学生的语文素养。有的教师到九年级就急着“赶进度”，对九年级教材，特别是九年级下册教材，走马观花、草草收兵，为的是腾出更多时间
进行总复习。这种做法极有可能是捡了芝麻丢了西瓜。从显性层面看，今年中考卷古诗词阅读考的是九年级下册教材中的《南乡子·登京口北固亭有怀》；课外现代文阅读，如前所述，与九年级下册教材中的《孔乙己》《短文两篇（〈谈读书〉〈不求甚解〉）》也有密切关联。不好好教九年级下册教材，得不偿失。从更深层面看，是对课标理解不到位，没有意识到课程目标与内容贯穿于整个三年教学之中，而九年级教材在落实第四学段目标与内容方面尤其重要，对于综合提升学生阅读、写作等能力具有举足轻重的作用。妥当的做法应该是坚持“用教材教”的理念，采用精读与略读相结合、新授课与复习相结合的方式，引导学生把新旧知识联系起来，形成系统的知识体系。
（2）要明确教材体系和编写意图，追求编者意与教者意的圆融。统编教材的主要特点是双线组元、阅读体系“三位一体”、课型区分大、助学系统层次多、语文知识随文安排等。我们要根据教材的这些特点来安排教学内容、选择教学方法。如课型区分，就是要把教读课文教成教读课文、把自读课文教成自读课文。这好像是一句废话，但在实际教学中，教读、自读不分的现象屡见不鲜。这里，有必要把教读课文和自读课文做一个比较。二者的共同之处是围绕单元学习目标，组成“文”，多角度、多层面指导学生掌握阅读一类文章的方法；二者都是在课堂上完成的，都强调学生的主体地位和教师的主导作用，都需要通过自主、合作、探究的方式来进行学习。二者的不同之处是教读课文的助学系统，课前有“预习”，课后有“思考探究”“积累拓展”“读读写写”，要求教师根据助学系统，讲解必要的陈述性知识和程序性知识，并在课堂活动中进行必要的示范，对学生活动进行及时反馈。而自读课文的助学系统，主要是旁批式的，随文评点或提出思考问题，课后有“阅读提示”，对课文主题、思路、写法、语言、背景等进行简要介绍。这就要求教师设计以学生为主的课堂学习活动，指导学生读懂、用好助学系统，并把教读课文中学到的方法灵活运用到自读课文之中。有人说，教读课文是教学生学方法，自读课文是教学生试方法，而课外阅读是让学生用方法，这话是不无道理的。
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2.衔接高中教学。
本文说的“衔接”，不是拔高初中教学要求，更不是把高中知识下移到初中，而是要具备初高中一体化的思维，要用这个思维去审视初中教学，为学生高中阶段学习打下坚实的基础。衔接高中教学，要打通《全日制义务教育语文课程标准》与高中课标，特别要对接高中课标提出的学科核心素养理念，并根据初中学段要求，自觉运用到初中教学之中。要在理解学科核心素养四个方面关系的基础上，把培养学生学科核心素养作为教学的重要目标任务。要以“语言”“思维”两个方面的培养为基础，延伸拓展到“审美”“文化”两个方面，做到四维并张、整体推进。有教师教学《桃花源记》，在落实文言知识的前提下，以王维乐府诗《桃源行》、王安石七言古诗《桃源行》与课文进行比较阅读，探究三篇作品的异同，引导学生分析不同时代、时运作者的“桃源梦”与“桃源情”，整堂课融语言学习、思维训练、审美鉴赏、文化理解于一炉，体现了培养学生学科核心素养的自觉。
衔接高中教学，还要关注高考命题趋势，研究高考对中考的影响，并有意识地渗透到实际教学之中。前文列举了全国卷Ⅰ对今年福建中考卷的六点影响，应该引起我们的重视。例如，定位、筛选、整合信息能力，可通过整体感知文意、梳理文章思路、概括段落要点等方式进行培养。叶圣陶先生说：“文章思有路，遵路识斯真。”这本身是阅读文章的基本方法，学生这方面能力得不到有效训练，中考必然出大问题。又如培养逻辑思维能力，学习议论性文章是最直接有效的方法。统编教材有四个单元集中安排议论性文章，八年级下册一个、九年级上册两个、九年级下册一个，文体涵盖演讲稿、书信、小品文、散文、驳论文、文艺评论等。教学中既要注意文体特点，又要紧扣论点、论据、论证等要素，通
过扎实的思维训练，切实提高学生概括、分析能力。再如文学鉴赏能力的培养，要特别重视训练学生的“体式思维”，即以文体（文类）的内在审美机制来规训阅读，如阅读叙事作品，只有理解和分析叙述视角、叙述时间、叙述空间等内在规范，才能真正把握作品内涵，领略其独特的艺术魅力。
（上接第32页）评价ping jiɑ
上的普遍性和独特性价值认识不足，这妨碍了生物学课程目标的达成。初中教师教生物学，应从学科本质出发考虑教学方法和策略，以学科育人价值为根本出发点确定教学内容和能力、素养目标，生物学教学要特别重视发挥其帮助学生认识生命、认识自我、发展自我方面的价值。
2.重视过程教学，落实学科核心素养。
将考试分数作为教学首要目标，似乎已成为教育的一种常态，这导致教学走入“依赖习题训练进行知识巩固和能力提升”的误区，表现为：教学实践中，部分教师“重结论、轻过程”“重知识、轻科学过程和思想方法”。以概念教学为例，符合认知规律的做法应该是提供足够机会和时间，让学生经历调查、观察、实验等过程以获得生物学事实性知识，在此基础上归纳演绎形成概念，这样构建的概念才是内生性的、牢固可靠的。以今年中考生物卷第29题为例，试题围绕“血液循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质”这一重要概念，展开对考生理解能力的考查。在复习阶段，相似习题学生做过许多，但实测结果并不理想，其难度值低
梁家辉的老婆于0.5，根本原因就在于在初次学习“血液循环”这一概念时，学生没有经历观察、模拟解剖、建模的过程，教师急于将概念模型以结论形式呈现给学生，宁可花大量时间进行习题训练、引导学生对概念进行辨析或应用，这种方法甚至成为一种路径依赖。但实践反复证明：采用类似的灌输式教学，学生是难以产生迁移能力的。
3.两考合一背景下更好体现“素养导向、能力立意”。
课标要求教、学、评一致。教学评价是教学的重要环节，试题编制的规范性和科学性是实现考试正向引导的基本要求。今年中考生物卷在内容范围和能力要求上都严格遵循了课标、指导意见等纲领性文件的要求。在如何同时适应“合格性考试“和“选拔性考试”要求上作了有益的探索，试卷对引导教学“落实基础、发展学生能力”起到了良好的导向作用。
教师节祝福语小学生
发展学生生物学核心素养是生物学教学的根本目标，如何将中考与课程改革的目标统一起来，如何更好地优化命题的能力立意，发挥考试导向作用，实现发展学生核心素养的目的，任重而道远，还需要业内人士共同探索
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