假面骑士exaid初中学生身心发展特点解析
初中生的年龄处于11―16岁左右，属于个体发展中的少年期。虽然时间上只有短短的3、4年，但却是一个身心剧烈变化的阶段。一些心理学家把初中阶段称为“危机期”“心理断乳期”，意为此阶段学生从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。
一、身心发展的整体特征
少年期的主要特征为：身心状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。从总体发展来看，初中学生身心发展呈现出以下几个方面的特点：
身体方面：初中阶段学生身体变化巨大，处于生长发育的第二高峰期。身高、体重增长加速，身体外形趋于成人。性的逐步成熟也标志着初中生在生理方面已经非常接近于成人。所以他们希望支配自己，较为强烈地关注自我的外貌、成就、地位等，并据此确定行动目标和方式。但与生理成熟相对的是心理发展相对滞后，经常会发现相貌成人化的中学生内心想法却十分幼稚。
思维方面：此阶段，学生处于由形象思维向抽象思维的转变适应过程中，即皮亚杰提出的具体运算阶段到形式运算阶段的过渡期，逻辑思维由经验型发展为理论型。观察力、想象力、记忆力、创造力飞速发展，能独立进行初步的推理假设，但这种推理尚不完善，严谨性、理论性不足还需大量感性经验做支持，如对
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空间图形特征的知觉还依赖生活中的大量实例。
内心世界的变化及外在表现：初中生处于由单纯对外部生动形象的世界探究到关注内部精神世界变化的转折时期。初中生的认识能力较之前有了很大的提高，在看问题时往往有自己的独到之处，不再愿意做被动的适应者、服从者、模仿者、执行者，力求成为主动的探索者、发现者、选择者，独立意识明显加强具有明显的“叛逆性”。初中生兴趣广度大大增加，对新奇事物的认识、追求显得格外热情，有了较为长久稳定的兴趣，表现出“赶时髦”的特点。但是由于阅历浅，经验欠缺，想法脱离实际，因此，他们的认识能力稍显片面，观点新颖却又肤浅。
在情感的表现上：情绪的控制能力显著提高，但自我调节、自我控制能力还需加强，伴随明显的受诱因引起的冲动，易感情用事，情绪不稳定，波动大，经常有焦虑、憧憬、孤独、苦闷、暴躁的情绪表现。他们渴望得到别人的安慰、理解，以此获得一种精神上的归属与安全感。
2寸照片大小二、不同阶段的典型特征
戚薇演的电视剧初中阶段学生发展特点如前文阐述，概括为：思维变抽象，身体变成熟，内心思想变丰富，自我感觉变强大，独立意识在觉醒，面子观念在加重，自我感觉良好，有时想法很幼稚。在整体发展特点的背景下，仔细分析不同的年龄体，身心发展存在明显差异，呈现出阶段化的特点：
初一的学生主要显现出自我角定位的转变和重新适应环
境这两大特点。从熟悉的小学跨入陌生的中学校园，对于学生而言改变的不仅是一个身份，更是各方面的剧变，面临新的挑战。由小学的“老大哥”到初中的“小菜鸟”，学生首先要承受角的巨大反差。曾经的荣誉、地位都已化为往事，一切需要从头开始，有的人不能面对落差，从此颓废，另一部分人调整心态，通过努力打造属于自己的新天地。对于前一种情况应及时予以心理疏导，避免学生自暴自弃，走向歧途。其次，新的环境既是机遇，又充满危险。初中生涯不比小学，功课从屈指可数到包罗万象。学生的学业压力陡增，竞争日趋白热化，各方面的要求让学生应接不暇，大部分精力用于学习，虽然收获了知识，但是能力未必提高，内心需求不见得满足。更重要的是周遭环境都是新的，班级、同学均陌生，在这里如何获得老师的认可，同学的尊重，克服种种困难，尽快拥有自己的朋友圈，从生活、学习到人际交往适应新变化，成为初一学生最关心的话题。如果解决不好这些问题，那将严重制约学生的发展。班主任主动到学生中，倾听他们的诉求，换位思考，正确恰当地引导，尽量满足其需求，是不少优秀班级管理者的经典方法。最后，由于初一学生普遍带有小学生的羞涩，加上心理成长尚显幼稚，思想还简单，思维不严谨，虽部分表现出独立的倾向，但大部分时间对长辈特别是教师还是存在严重的依赖，表现出言听计从，“乖乖兔”“乖乖虎”的一面；另外，出于对新奇事物的好奇，使他们的本性尚未充分彰显，导致其初中生特征显得不太明显，大部分时间他们表现出一种对
所处环境的试探。管理者不要被表象所迷惑，透过蛛丝马迹，发现学生内心世界的发展变化，从而提前做好准备。
清晨的阳光唯美句子与初一时相比，初二的学生特点简直可以用“典型”来形容。所谓“典型”是指几乎所有的初中生特征在此阶段表露无遗。如果说初一学生还残留着某些小学生的特征，那么初二的学生则成长为“真正”的中学生。对自身所处环境的熟悉，促使他们做事更加毫无顾忌，从而使得自身本性彰显无疑。此时，在他们身上体现出如下特征：①身高、体重增长加速，身体外形趋于成人。性的逐步成熟也标志着初中生在生理方面已经非常接近成人。②学生处于由形象思维向抽象思维转变的适应过程中，处于由单纯对外部生动形象的世界探究到关注内部精神世界变化的
转折时期。③情绪的控制能力显著提高，但自我调节、自我控制能力还需加强，伴随明显的受诱因引起的冲动，易感情用事。在这个被心理学家称为“危机期”的阶段，学生处于“十字路口”，对自己的未来有时显得迷茫困惑，思想行为有着明显的矛盾：独立与依赖，自负与自卑，理智与冲动，理想与现实、生理成熟与心理滞后。他们渴望自立，有时故意表现为叛逆，内心却相当依赖成人，总希望得到大人的认可；有时他们做事与常理显得格格不入，标新立异，但最终还是情愿被主流价值观所接纳；他们自以为是，喜欢自作主张，但做事的结果常显得幼稚可笑，缺乏常识。这一系列的非比寻常，恰恰印证了初二时期的重要。班主任要特别注意开导学生心理，帮助其顺利度过叛逆期。同时，
通过点面结合、以人为本的教育管理原则，关注集体和其中每一位成员的变化，及时发现、解决困难，促进对象健康、稳定、积极地发展，尽量防止两极分化对班级管理造成负面影响。从教育学的角度讲，管理者要采取慎重、科学的方法促进学生的发展，实现帮助其“起飞”的终极目标。
经历了初一的小心谨慎，初二的个性张扬，初三的学生似乎安静、本分了许多。但在这平静之下，却是暗流涌动。如果对初中生心理发展特征打个比方，那就是两头小，中间大。位于两端的初一、初三截然不同：初一新生更像一种蛰伏待机，初三老生则是将激烈的思想行为斗争藏于表面下。首先，学生心智变得更加成熟，更喜欢独自思考，不轻易将内心真实想法示人，有时嘴上说的、做的与心里想的南辕北辙。其次，学生面临升学的压力。人生未来发展的方向是困扰学生的主要难题，每个人都面临人生十字路口的抉择。这种内在的压力使人喘不过气，迫切需要到倾诉的对象。班主任应与家长沟通，共同做好学生的心理疏通，还学生健康成长的心理环境，防止个别承受力差的孩子走极端。
总之，初中生处于巨大的发展变化中，同时表现出一系列的矛盾性：独立与依赖的矛盾，自负与自卑的矛盾，理智与冲动的矛盾，理想与现实的矛盾，生理成熟与心理滞后的矛盾等。这使他们面临巨大的机遇与挑战，成功与失败只在毫厘。教育工作者应当在把握其特征的基础上，做好心理疏导，帮助学生渡过这一非常时期，让他们在成长的道路上展翅高飞。