初探引导学生理解词语
                       
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                                    太湖县大石乡叶得林
摘要：什么是词语？词语是文章组成部分，是句子的小个体，文章离不开词语，如同机器离不开零部件。一台机器是由零部件组成，同样一边文章是由许多词语组成的，每一个词语为文章服务，在文章中发挥各自的效用。如何理解词语呢？仁者见仁，智者见智，理解词语的教学是没有固定的方法，各有千秋，只要善于总结，勤于思考也能出一些行之有效的方法。结合自己的教学实践与大家一道初探语文词语教学技巧。
关键词：词语 古装电视剧连续剧大全理解 联系 结合
在学生读准字音，认清字形的基础上，结合课文内容，抓住文中出现一些没学过的词语，理解这些词语的意思，我通常采用以下几种方法：
一、陈冠希八卦 利用字典分析词义
字典是最好的老师，学生查字典是理解词语最基本的方法，也是较好的方法，在具体的语言环境中也还需要琢磨体会。如理解“深”字时：（1）这口井很深。（2）当夜深人静的时候。（3）他们有深厚的情谊。（4）深红的布。（5）他说话不知深浅。从字典中就可以分别出每个句子“深”相对应的词义，（1）是指距离，从井口到井下井底的距离；（2）
时间久，长，下半夜以后；（3）指程度高，友谊、感情重；（4）是指颜浓或重，比一般的红还红；（5）是指分寸，说话把握的尺寸，哪话该讲，哪话不该讲。
引导学生理解词语抓关键词利用查字典、词典，准确地理解词语的意思，联系上下文通过反复的读，对拨通全文的课文亦有不少，。如《少年闰土》一文中：“我”所不知道的“新鲜”事。“新鲜”这个词在词典中有三个解释：一、指空气流通，不混浊；二、指食物，颜没有变，味道没有变质，三、指不普遍，少见的希罕的事物。这个词在课文中是什么意思呢？联系上下文排除一和二，确定是第三种解释，指的是“下雪天捕鸟”、“瓜田看瓜刺猹”“海边拣形状各异，五颜六的贝壳”“涨潮时海边看跳鱼”等从来没有听到过或看到过的事，因此感到“新鲜”。凭借这个词眼，学生既理解了课文“我素不知道”孤陋寡闻，知识狭隘及闰土见多识广。理清了课文思路，又刻画了课文人物形象，“我”与闰土生活在同一世界两个不同的人的对比，这样既掌握了重点词语，又理解了课文真是一举多得。
二、联系上下文理解词语
1、直接感知理解词语
每一个词都是在一定的语言环境中出现的，联系上下文来理解词语，关键是要仔细阅读全文，上上下下地看，出文中的关键词语，联系课文的内容，领悟词语的意思。
例如：《将相和》一文中“脱下战袍”“背上荆条”“门上请罪”直接感知，字面词义，从而理解“负荆请罪”的词语意思。又如《我的伯父 鲁迅先生》一文中有：“乱说一气”“我把....这个人做的事安在那个人身上”。轻而易举地理解了“张冠李戴”这个词语的意思。还有，“不求甚解”引出“囫囵吞枣”等。有些句子还能直接感知，能用一个恰当的词语代替来理解词语。如《金的脚印》划线部分的意思用词语代替（1）正太郎眼珠一动不动地望着小狐狸（ ）（目不转睛）。（2）正太郎（他）随随便便，不放在心上走到小狐狸的窝旁（ ）（漫不经心）。（3）老狐狸奔了过来，兴致高昂，情绪热烈地在他的孩子周围蹦来跳去（ ）（兴高采烈）。（4）刚听到一点声响就一点踪影叶没有了（ ）（无影无踪）！
2、抓关键字理解词语
在与文本的对话中，有些词语是文章的中心，紧扣关键字词教全篇，关键字词在文中像汽车的油门开关起到一发而动全身的作用。
神奇宝贝第四部国语
如《一夜的工作》理解“劳苦”、“简朴”这两个词时，紧扣两个“那么”“那么”。l引导学生整体把握课文的结构，理解周总理“劳苦”、“简朴”表现在那些方面？这样就会让学生对文本留下完整的印象：劳苦——工作时间长（鸡叫）；工作量大（一尺来高的文件）；工作态度认真（一字一句地审阅）。简朴——办公室简陋（不大的写字台，一把小转椅，一盏台灯）；饮食：（一杯绿茶，微乎其微的几颗花生米）。让学生讨论，增加花生米没有？（引导学生抓住关键词“好像”一词，大胆地猜想句子中如果没有“好像”就没有增加分量。现在有“好像申请腾讯qq”一词，告诉我们增加了分量，只是增加的非常少，好像没有增加。说明周总理生活简朴，生活上以最低标准要求自己。从而教学不仅节省了时间，而且突出重点，让学生从两个“那么”中感受到我们的周总理为了祖国和人民是“那么生日送什么”日理万机劳苦地工作，从“好像”中认识到周总理生活是“那么廉洁，中国人民有这样的好总理怎能不感到幸福呢？整个教学思路清晰，整体感强，学生学习时课文印象就更深刻。
2022年5月16日五行穿衣3、结合文本的前部分和后部分的内在联系来理解词语
书读百遍，其义自现，前后语句之间的联系是最紧密的，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生读，边读边思考。抓住文本前面或后面的联系，概括出了词意，触手可及。如，
《掌声》一文抓住“掌声”引导学生理解英子情感的变化。围绕“从那以后......”紧扣“那”，“那”是指什么？围绕“掌声”，理解“自卑”“自信”等词语。让学生通过读文本知道“那”是同学们第一次送给英子鼓励的“掌声”，使一个有“自卑”“忧郁”心的残疾同学，感受到大家庭的温暖，感受到同学们对他的加油、支持、尊重、信任。再读课文，抓住第二次“掌声”知道英子变成了一个“自信”“快乐”同学了，同学们用掌声表示赞扬、肯定。但有些词还是较为抽象，不易理解，解决这种状况就要让学生联系前后语句，还有些词语在具体的语言环境中其本来的意思会发生变化，要引导他们先说出这几句话的大致意思，然后再加以解释。教师如果光利用字典或口头上的解释不能满足学生的需要，因为使学生听完之后印象不深就容易忘记了，难以达到预设的教学目的，只有让学生经过自主讨论、大胆地猜想，交流合 作，这样可以加深学生对词语的理解和思考。