语文
5
小学教学参考
设计理念
本文是一篇极富人文气息的文章，通过对艄公在
黄河上驾驭羊皮筏子的描写来反映出他的勇敢和智慧、镇静和机敏。同时通过乘客在乘坐羊皮筏子时的谈笑风生，从侧面衬托了艄公的形象。新课标指出：语文是实践性很强的课程，不应以教师的分析来代替学生的语文实践。本教学设计凸显以读为本的特点，让学生在具体的语言实践中感知文本、理解文意、培养语感，受到潜移默化的情感熏陶，积累语言，学习表情达意的技巧。
教学重点、难点
引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公
为“黄河的主人”。
教学流程
第一板块：复习导入
1.看图（如下图）导入，感受黄河的气势，通过联想和想象说出自己的感受。可以引导说出古诗，比如：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还。”以及描写黄河的一些词语，比如：波浪滔滔、惊涛骇浪等。
伊一 朱丹2!听写下面词语。古力娜扎张翰
万马奔腾羊皮筏子浊浪排空提心吊胆谈笑风生波浪滔滔鼓浪前进专心致志听写后，学生互相检查，订正。
3"请用上面听写的几个词语概括课文的主要内容。（对一些基础较差的学生，也可让他们用上一两个词语说说自己心中的黄河或黄河的主人）
4.板书课题：黄河的主人。第二板块：抓住重点词，感受黄河1.自读课文第一到第六自然段，出表达“我”内心感受的词语。
此时，如果学生回答不出来，教师可以根据实际情况给予引导、点拨；或直接提问：“我”站在岸边为什么会“提心吊胆”。
2#理解、体验“提心吊胆”的含义。先让学生说出词语的字面意思，再联系生活实际说说自己平时有什么事会提心吊胆。
3$学生再读课文，思考作者提心吊胆的原因。出
示：
我提心吊胆，是因为
这里，可以让学生读课文的相关段落，也可以让学生用自己的话来归纳回答。只要学生回答符合文本的意思，就应给予表扬肯定。
4%再次朗读课文，读出黄河的气势磅礴。5&或课件出示，或看课文插图，再一次直观感受黄河的凶险，引读第一段：我提心吊胆，是因为———（学生读第一段）
第三板块：对比研读，感受艄公1’朗读第六自然段，说说自己有什么感受。
麻屋子红帐子里面住个白胖子谜语
这是文章的重点段，要引导学生说出以下几个方面：这段文章是通过“我”的心理感受与艄公的沉着、皮筏上的乘客谈笑风生进行对比，突出艄公的形象；第一句是文章的过渡句，起到承上启下的作用；写乘客谈笑风生不仅体现的他们的大胆和勇气，更体现了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。
（1）重点理解第二句话。请学生画出表现艄公沉着的词语，说说自己的感受。引导学生画出“专心致志、小心地注视、大胆地破浪前进”这几个词语，然后让学生想象体验艄公的沉着，说说当面临大浪、拐弯、遇到暗焦时他的表现。最后，情感引读：
当大浪袭来时，只见艄公———（学生读第二句）当皮筏子行到拐弯处，只见艄公———（学生读第二句）
当前面发现暗焦时，只见艄公———（学生读第二句）
（2）联系上下文谈谈“谈笑风生”的意思。如果你是乘客，在皮筏子上，你会谈什么呢？2(朗读最后一个自然段，想象说话。出示：
皮筏子终于到岸了，如果你是第一次乘客坐皮筏子，你想对艄公说
陈小硕
皮筏子终于到岸了，如果你是第一次看到艄公驾着皮筏子，你想对艄公3)说说谁是“黄河的主人”，为什么。
这里可适当引导学生将谈话引向深入：联系实际，除了艄公，黄河的主人还会有谁，为什么。旋律优美的歌曲
第四板块：感悟艄公，升华情感出示老艄公图片。
这就是在黄河上与皮筏子为伴的老艄公。面对这位饱经风霜的老艄公，你想对他说什么呢？请大家讨论，然后写下来，全班交流。
海南三亚市教育局教学研究室（572000）郭
静
苏教版国标本四年级下册
《黄河的主人》第二课时教学设计
教学设计
!"张靓颖 结婚
2008