白云小学“课堂文化十二字”案例研究
交流，是智慧碰撞的火花
做梦梦见鱼 廖宝妮
课题：《黄河的主人》
1． 正确流利有感情地朗读课文。
2． 学会本课生字，理解词语。会用“提心吊胆、尝试”造句。
二． 教学准备：课件
三． 教学过程：
（一） 导入质疑：
1.同学们，先让我们一起来看一段录像好吗？
2. 谁来说说看，刚才录像里拍摄的是什么地方的景？（黄河）
3. 那你们看到的了什么景象？有什么感受呢?
（过渡）黄河之水日夜奔腾，汹涌咆哮，而我们今天要学习的课文题目就和黄河有关。（齐读课题），看了课题，你们有什么要问的吗？
（生：谁是黄河的主人？为什么说他是黄河的主人？他有什么本领能成为黄河的主人？……）
4.老师也有一个问题，可以问吗?“主人”是什么意思？（能当家做主的人）“黄河的主人又是什么意思？”（能驾御黄河、征服了黄河的人。见黄河一点也不怕的人）
语文课堂教学过程是师生之间、生生之间通过教材实现思想交流的对话过程。师生交流，教师是平等对话的首席。要实现师生互动，首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互
粽子蒸多久才会熟动氛围。学生不仅有机会说书，而且与教师共同决定着交流的形式与内容。在与学生交流中，教师既是课堂教学的组织者，更是课堂教学的参与者。
（二） 学习课文，释疑解难：
（过渡） 同学们围绕课题就提出了这么多富有思考价值的问题，老师归纳一下，其实就是两个问题：
1． 谁是“黄河的主人”？ 2． 节日问候短信他为什么能成为“黄河的主人”？ |
1．第一个问题谁能来回答？（是艄公） 板书：艄公
2．第二个问题比较难，你们说解决难题的最好办法是什么？（读书和讨论、动脑思考……）
3．请同学们快速默读课文，书中有一句话给了我们答案。
4．交流：
（1）答：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”板书：勇敢 智慧 镇静 机敏
（2）那么，从哪儿可以看出艄公是非常勇敢、智慧、镇静、机敏的？请出描写艄公的句子。
(3)交流
1．“他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”“专心致志、小心、注视、大胆”说明艄公非常勇敢、镇静、机敏。
课堂教学中学生表达能力的提高，有赖于教师精心的课堂设计。最主要的是设计好课堂提问，然问题引起学生的思考和交流，不成功的问题就是让学生无话可说，所以，一个具有引导性的问题是课堂的导线，是学生表达练习的平台。其次，要给学生一个反复修改的机会，锤炼自己语言表达的指导，在老师几次反复的指导下，学生对不同问题的回答，对不同情境的应答就会有条件反射，形成一定的表达模式和应变能力。
2．“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根
不粗不细的竹篙。”筏子是“小小的”，风浪是“险恶的”，竹篙又是“不粗不细”的。（看图片）鲜明的对比更说明艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。
(4)(过渡)文章除了描写了艄公以外，还描写了什么呢？
A．体会“羊皮筏子的小、轻”：
你能出描写羊皮筏子的语句吗？
a.“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。” 你体会到什么? 板书: 羊皮筏子 小、轻
从那儿看出的?(圈“小”“轻”“好象只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”)指名读
听了这位同学读，戚老师也想读呢！可以吗？比比看，他读得好还是我读得好？
评价：1.老师“远远望去”要读得慢些，让人感觉真的很远。
2．“那么小，那么轻”读出很小、很轻。
孙涛
3．“只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”要惊险。
想和老师比比吗？自己练！（生练读）
指名读——齐读
b.“这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”从这句话中你体会到什么？（“贴着” 说明筏子轻。“漂流”说明筏子小。）
这六个人在哪儿？看书插图，想象当时的情景。（这六个人正坐在羊皮筏子上在黄河的风浪里颠簸呢！你看他们若隐若现，忽左忽右，好像只有一个小小的浪头就能把他整个儿吞没，多惊险哪！）这时你看了心里——（生：提心吊胆、胆战心惊、心惊胆寒）
带着自己的感受去读，自己练。
指名读——评价——齐读
d．“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧……两只装得满满的麻袋。”你体会到什么？（羊皮筏子非常小，能载人、载货。）
e．你们看见过羊皮筏子吗？老师这儿就有几张关于羊皮筏子的照片。（展示）
谁能来给大家介绍一下羊皮筏子？
（过渡）黄河波涛汹涌，我国的祖先发挥了聪明才智，先后发明了许多巧妙的渡河工具，其中最为奇特的就是羊皮筏子，而羊皮筏子也是我国古代劳动人民聪明智慧的见证。课文还描写了什么？
B．体会“黄河的湍急”
“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”（第一节）从这段话中你体会到什么？看看插图（黄河水流急、落差大）板书：黄河 滚滚
韩雪的家世又该怎样读？先自己练练，然后交流。
指名读——评价：是否感受到“胆战心惊”——再指名读——集体读
C体会“乘客的从容”
1． “皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景。”你体会到什么？
板书：乘客 从容
哪儿看出从容？“谈笑风生、指指点点、比喻句”
（1）“谈笑风生”是什么意思？（边说话边开心地笑，很轻松。）为什么比作“坐在公共汽车上浏览窗外的景。”？而不是坐在船上或山路上的汽车？城市的公共汽车开在平坦的马路上，看出艄公技术高超。
（2）“听坐过羊皮筏子的人说，……是连眼也不敢睁一睁的。”你体会到什么？乘坐羊皮筏子需要小心和大胆。
如果由戚老师来撑羊皮筏子，你们敢不敢坐?(不敢！因为老师没有艄公驾御羊皮筏子的本领。)也就是艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏给了乘客乘坐羊皮筏子勇气和信心，乘客才会那么从容。
D．体会作者的心情
“令人胆战心惊”“提心吊胆”板书：作者 心惊
（三） 研究写作手法：
（过渡）黄河的主人是艄公，那么作者为什么要那么具体的描述滚滚的黄河、羊皮筏子的惊险、乘客的从容、作者的胆战心惊呢？都是为了突出艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，这种写作手法叫渲染、铺垫，可以使文章的中心更加突出。
板书：渲染、铺垫
小学语文课堂提问是一种师生互动的学习方式,是师生思想交流的重要手段。它能实时地反映学生的思维状况和理解程度;能激发学生的求知欲,发展学生的思维,帮助学生较快地掌握知识。“课堂提问”是指在课堂教学过程中,根据教学内容、教学目的而设计问题,并进行教学问答的一种教学形式。它是小学语文教学中最常用的一种方法,在激发学生的学习兴趣、培养学生的创新思维能力方面,具有其它教学方法无法替代的作用。
（四） 总结延伸：
1． 同学们，艄公凭借着勇敢、智慧、镇静、机敏，征服了黄河，成为了黄河的主人，只要我们像黄河上的艄公一样，勇于去克服生活中遇到的种种困难，那么，我们也可以成为生活的主人。
这里老师想送给同学们一句名言：坚强者在命运风暴里奋斗。——爱迪生
(齐读)
教学是师生之间交往的过程，“有效”这一目标必须通过教学交流来实现。教学交流的主体是教师与学生，交流过程服务于教学目标，其功能是通过信息交流实现双互动，达到共识、共享、共进。如果教学过程不是主体间的交往，就不会有真正意义上的教学。有效的沟通，既是教学的核心、教学的条件，也是教学的内容和手段。然而，我们有些教师在课堂上由于不愿与学生交流，不善于与学生沟通，缺乏积极的沟通意识和沟通技巧，于是，出现师生对学习目标、学习方式或学习过程中的某一因素的认识不和谐、不同步现象，就是课堂上的“师生冲突”。如果对“师生冲突”置若罔闻，这样的课堂必定是无效或低效的。实施有效教学，必须避免和解决“师生冲突”，而避免和解决“师生冲突”的关键是课堂沟通交流。语文课堂的有效交流是指在语文课堂教学过程中，师生之间、生生之间努力达成的相
互理解、相互认同的思想或行为。语文课堂难免会出现师生在理解认识上的不和谐、不同步现象，如果不切实解决这些“冲突”，必定影响课堂教学效果。能让师生的交流产生智慧碰撞的火花的有效途径是倾听与引导。
1、倾听。倾听是教师课堂上捕捉学生动态信息的主要手段。教师的倾听，一方面，对学生来说，会使他们的情感需求得到满足，从而产生积极的沟通欲望；另一方面有利于教师捕捉学生的“已知”和“不知”、“疑问”和“差错”、“创见”和“意外”，从而及时调整教学手段，达到有效教学的目的。
2、引导。语文课程有着丰富的人文内容，由于小学生的思维发展还处于初级阶段，他们对课文内容的理解认识难免存在局限性。教师不能总以成人的眼光看孩子，更不能简单粗暴地给予否定。这时，教师不妨心平气和地重新设置课堂提问，由浅入深、层层推进，引导学生重新思考问题，达到有效教学的目的。
总之，有效沟通交流是有效教学的关键和桥梁，在小学语文课堂中，教师要树立正确的学生观，积极修炼语言沟通艺术，加强有效沟通交流，从而提高课堂教学的有效性。
板书设计：
17．黄河的主人 ----------- 艄公
黄河 乘客 作者 （ 渲染、铺垫 ）做什么才能赚钱 勇敢
滚滚 从容 心惊 智慧
镇静
灵敏
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