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浅谈学前教育专业的幼儿歌曲弹唱课程设置
摘要：随着社会的快速发展，我国对幼儿教育投入了更多关注的目光，对幼儿教师提出的素质需求也越发严格。音乐教育是为幼儿开展美育、推动幼儿身心健康发展的重要组成环节，因此，歌曲弹唱是学前专业学生必备的基本技能，也是其职业能力的直接体现。基于此，对学前教育专业的幼儿歌曲弹唱课程设置进行研究，以供参考。
关键词：新埂结衣学前教育专业;幼儿歌曲弹唱;课程设置
引言
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幼儿歌曲弹唱，具体是指幼教能够自弹自唱幼儿歌曲，是幼教必须掌握的一项专业技能。在开展幼儿园教学工作时，幼儿教师需要带领学生进行学习与日常活动，而这些与教师的弹唱能力息息相关。对此，高职院校学前教育专业在开展教学时，应重点培养学生的歌曲弹唱能力，将其作为教学重点，采用有效的教学方法，不断加强学生的歌曲弹唱能力，为其后续开展幼教工作奠定基础。
1学前教育专业幼儿歌曲弹唱技能概述
幼儿歌曲弹唱技能具体是指幼儿教师结合歌曲特点与音乐风格，选择弹唱和弦、设计歌曲音型、对歌曲伴奏的编配过程。当前阶段，要求幼儿教师掌握相关的歌曲弹唱技巧，高职院校应帮助学生胜任幼儿园与儿童艺术机构的教学工作，使其掌握良好的弹唱技巧，进而能顺利实施教学。幼儿歌曲弹唱技能大致分为三方面：（1）知识理论。需要学生通过学习了解、掌握基本的乐理知识，并掌握曲式与和声等乐理。（2）实践能力。通过对学生的实践培训，要求学生具备视唱与钢琴伴奏能力，灵活运用歌曲弹唱技巧，能够协调配合歌曲弹唱，在进行演唱的同时能够精准伴奏，充分表达幼儿歌曲的思想，带领幼儿进行弹唱学习。（3）情感。在学生实践过程中，应学会充分发掘幼儿歌曲的艺术价值，能够带领幼儿感受音乐艺术魅力，提高幼儿对音乐歌曲的兴趣。
2幼儿歌曲弹唱教学现状
2.1教育理念过于陈旧
如今学前教育专业更为注重幼儿歌曲弹唱技巧与指法的讲解，对幼儿歌曲弹唱的探究具有一定的忽视。此种单一的教学理念与模式灌溉仅仅只能增强学生弹奏水平，幼儿歌曲钢琴即兴弹唱过程，并不是让学生依据乐谱简单地进行伴奏，而是需要在较短的时间内对乐曲
背后蕴含的情感进行分析与探究，并结合自己的理解，根据自身理解开展二次创作。在幼儿教学中，学生需要依据幼儿现场情绪、课堂状态以及教学目标与幼儿在弹唱中进行互动。此种弹唱模式不仅需要学生具有扎实的乐理基础知识，更需要学生具有丰富的想象力与创作思维，与单一的钢琴演奏相比，即兴弹唱具有更高的难度与更好的艺术张力。但部分教师自身并不具备良好意识，将教学与即兴弹唱混为一谈，并没有深入探究弹唱应有的价值，仅仅只让学生对固定曲目进行单一的训练，严重制约了学生创造意识与创新思维的提升。在教学中，教师往往会对学生的演奏思维进行限制与固定，强调过于整齐的和弦伴奏，与幼儿歌曲弹唱的原则相违背。长此以往，学生逐渐会丧失弹唱的欲望与兴趣，成为千篇一律的“流水线人才”。
2.2缺少实践机会
在传统学前教育专业课程中，教师往往会以理论知识灌输的形式开展钢琴即兴弹唱教学，将学生放于课堂被动学习地位，无论是乐理知识讲解或是弹奏技巧讲解都是教师理论知识教学的重点，但其却并没有给予学生广阔的实践平台，学生无法真实的接触到幼儿歌曲弹唱。同时，日常学习过程中缺少实践环节，一旦在陌生环境开展即兴弹唱，学生将会具有
较为紧张的心理，干扰学生的发挥。在日常教学中，教师需要将实践与理论进行紧密结合，为学生提供大量的表演机会，提高学生学习自信心，增强学生幼儿歌曲弹唱能力。
梦见红鱼3学前教育专业的幼儿歌曲弹唱课程设置改革策略
3.1从弹唱兴趣的角度出发实现弹唱能力的提升
在实际的教学活动开展过程中，幼儿歌曲弹唱能力的培养是以声乐演唱为主要的基础教学内容，而钢琴弹奏则是作为一种辅助手段。从笔者所观察到的情况来看，学生素质参差不齐，在这种情况下，学生的弹唱能力难以得到保障。针对此种情况，音乐教师在教学过程中应从学生的实际学习能力出发，采用科学、合理的教学模式，选择简单的内容作为学生的入门学习对象，并且不断培养学生的耐心，通过创新教学方法来激发学生的弹唱学习兴趣，帮助学生在弹唱学习的过程中树立自信心，针对学生的能力制订分层教学策略。幼儿歌曲感染力强，旋律生动，学生应对歌曲的内容、曲风、节奏、韵律严格把握，对伴奏方式进行编排，使幼儿歌曲得到完美的演绎。
月朗天门3.2以能力取向为理念，构建实践课程体系
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根据调查表明，80%学生希望每个学期都有教育实习的课程安排，为此首先可以加大教育实习的比例，保证教育实习和见习在整个学习阶段不间断、持续性地开展。其次，保证教育实践递进式的开展。《教师教育课程标准（试行）》中提到的“教育实践与体验”主要有幼儿活动的观摩、参与和实践，为此可以根据这个目标按不同年级分层次、有系统性、有针对性地安排。比如，一年级可以开展入门级的实践，主要侧重全方位了解幼儿园环境、观摩幼儿园课堂等；二年级以体验为主，让学生初步感知幼儿游戏、幼儿园保教活动、幼儿园环创等内容；三年级可以让学生参与幼儿园的一日活动，并适当地组织开展一些幼儿园教学活动；四年级为研究阶段，可以组织开展校内外实习、毕业论文撰写和教学活动设计，幼儿园实践活动以及顶岗实习等活动。在整个实践的过程中，全程要求指导老师的跟踪和帮助，对于学生在实践中遇到的问题给予及时的解决。这种密集的、分层的教育实习不仅能帮助学生把教育实践和理论学习有机地结合起来，还能促进学生不断地对教学活动开展反思活动，在实践—反思—实践的循环过程中，提高自己的专业素养以及分析问题、解决问题的能力。
3.3增加实践课程类型，做到理论实践相结合 
适当的实践和训练有助于理论知识和技术技能的掌握，但是Ｐ学校学前教育专业的课程设置忽视了理论与实践的结合。虽然Ｐ学校的实践课程的总学时占全部课程总学时的比例达到相关规定的要求，但是实践课程类型单一，缺乏平时的实践训练。只靠最后一个学年的集中顶岗实习，就让学生掌握完整的幼师职业能力，作用是很不理想的。因此，在课程设置中，要增加平时实践的机会和条件，提升学生的实践能力。 增加学生实践的机会可以有多种途径和方法。首先，可以增加活动设计类的课程。在教法类的课程中，教师要改变传统的“老师讲，学生听”的教法模式，模拟幼儿园的各种情境开展教学。学校可以进行模拟课堂比赛的活动，既增加了实践课程的类型，又调动了学生的积极性，同时也丰富了教学评价的方式。其次，增加专业技能课的实训课时，保证学生有充分的时间和空间来进行训练。 
结束语
钢琴即兴弹唱指的是在并没有过多的时间进行专门准备的前提下，仅仅凭借自身钢琴技能，在极短的时间内对某一乐曲进行即兴弹唱的表演。在幼儿教学课堂中，由于幼儿园教师需要承担较为繁杂的教学任务与压力，给予其大量的时间进行弹唱练习显然是十分不现
实的。因此，如何在有限的时间内保证弹唱的质量，给予幼儿良好的视听体验，保证弹唱过程的表现张力是所有幼儿园教师首要思考的问题。
参考文献
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