藏在地图里的古诗词
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张柏芝又结婚了吗来源：《小学教学参考(语文)》2022年第03期
        [摘 要]古诗词虽然短小精练，但不容易理解。小学一年级如何进行较为有效的古诗词教学呢？教师可从“体验”着手，如以李白足迹为蓝图，构建以生为本、家校为辅的体验式微课程，以求在体验式的教学活动中，拓宽学生的古诗涉猎范围，激发学生的学习兴趣，在实景还原中使学生获得学习古诗的成就感，提高学生的人文素养，提升学生的语文综合素养。
        [关键词]古诗词教学;体验式学习;微课程;李白足迹
        [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）07-0065-03
        一、课程缘起
        近年来，随着《中国诗词大会》《中华好诗词》《唐诗风云会》等节目风靡全国，各种与古诗词有关的传统文化课程也受到极大追捧。可是，我们究竟是为了迎合时代潮流而背古诗，还是为了传承优秀传统文化而学古诗词呢？这值得深思。
        【情境描述】
        笔者在早些年就尝试改进自己的古诗词五步教学法，但收效甚微。总结目前小学一年级的古诗词教学，这个阶段的学生在古诗词学习中存在一些问题。
        1.死记硬背，理解不深。在年龄偏小的情况下，学生仅通过机械式背诵，不结合时代背景、作者生平去学古诗词，对诗情、意象是很难理解的。
        2.年代久远，体验不足。历史的车轮造成了学生的无感学习状态，他们对最简单的吃穿用度、生活形态、节日风俗的体验也极度缺乏。
陈芳语        3.方式雷同，效果不佳。古诗词虽短，却胜在精，胜在妙。古诗词教学五步法——揭诗题、知诗人、解诗意、悟诗情、拓外延，从一年级到六年级都是如此教学，导致学生没兴趣学，甚至不想学。
        【现状调查】
        笔者曾对2020届新入学的一年级新生的古诗词背诵情况做了数据调查。以新课标指定篇目与补充篇目中95首古诗词作为调查依据，学生在学龄前已经会背的古诗数据如下。（见图1）
        就一年级新生入学前对古诗词掌握的数据而言，一半以上的学生入学前至少能背20首古诗词，即完成新课标指定篇目与补充篇目数量的五分之一左右。故小学古诗词教学存在的问题不是“死记硬背式背诵”，而是“理解体验式背诵”。
        因此，笔者根据低年段学生的年龄尚幼的身心特点，开发体验式学习，即“藏在地图里的古诗词”微课程，希望能够最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生的语文综合素养。
        二、课程设计
        （一）课程定义
        “藏在地图里的古诗词”微课程，旨在将古诗和中国地图融为一体，以诗人创作的古诗为蓝本，跟着诗人的足迹去探究，并精选古诗词内容后将其制作成一系列微课。综合运用微课、吟唱、还原等多种实践体验形式，学生可以不限时间、空间地“前往”诗人拜访过的每一个地点，寻古诗的创作源头。此微课程可以帮助学生进行古诗词的有效学习，在寻访探究的过程中，拓展学科知识，培养学生的学科思维和人文精神，促进学生综合素養与学习能力的发展。
        （二）课程目标与框架
        “藏在地图里的古诗词”微课程内容是以小学古诗词为核心，针对一年级学生如何有效记忆与理解古诗词，结合统编教材制订了以下几方面的课程目标，形成课程基本框架。
        1. 古诗词教学层面
        “藏在地图里的古诗词”微课程定位于将语文、音乐、美术、地理、思维创造等进行综合运用，借助描绘古诗词地图的地理性教学，让学生感受中国传统优秀文化的精深及地理知识的丰厚;通过吟唱的音乐性教学，让学生通过体验、比较、创造去吟唱古诗词;利用实景还原的体验式教学，让学生在实景还原的过程中，以己心知他心，表达自身的情感体验。
        2. 文化传承层面
        探索基于体验式学习的古诗词教学法，教师可通过“趣寻—吟唱—还原”的途径，在引领学生领悟诗意、体验情感中落实“藏在地图里的古诗词”微课程的具体指导方法、步骤及操作要求，并在语文体验式实践活动中，使学生能为自己可以亲自画、演经典而感到自豪，继而感染他人，将中国优秀传统文化理念传播出去。
        （三）课程内容
        笔者根据一年级新生的古诗词背诵情况，选择李白的古诗作为微课程的文本依托，以其足迹为例展开探寻之旅。李白走遍大江南北，写下了千余首扬名古今的诗作。笔者根据教材进行选择与分类（见图2），并在教学过程中通过对文本一次次的利用，开展体验式学习实践活动，在潜移默化中发展学生的核心素养。
        三、课程实施与评价
        古诗词的魅力在于其蕴含的深意和情感。由于小学低年段学生的知识储备少、心理稚嫩，这对古诗词教学提出了挑战。笔者从学前学生背诵篇目入手，发现学生以背诵五言诗为主，而背诵李白的古诗占比率大超其他诗人，故笔者以李白足迹为蓝图，通过“趣寻—吟唱—还原”的途径（见图3），构建以生为本、家校为辅的体验式微课程。
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        （一）破解藏踪迹——趣寻藏在地图里的古诗
        1.不破不立
        古诗词教学，笔者一直沿用五步法，几乎在每次揭诗题之前或之后都会对诗人进行详细的介绍，并延伸对诗人其他古诗的朗读、背诵。但这一定要成为古诗词教学中一个不可或缺的环节吗？笔者觉得不破不立，故开始了新的尝试。
        【案例1】微课导学，减轻负担
        在设定以李白足迹为蓝本时，笔者就优先选定了“藏在地图里的《静夜思》”作为开篇。《静夜思》这首诗通俗易懂，家喻户晓，多数学生在入学之前已经倒背如流，所以在微课程教学中不作为重点。但考虑到学生对《静夜思》的熟悉度大于李白，故以导学视频为媒介，引导学生对李白进行初步的认识;同时以导学任务单为辅助，有目的、有方向地引导学生认识我国这位伟大的浪漫主义诗人。高捷电影
        微课导学，评价也是至关重要的。“藏在地图里的古诗词”微课程在导学阶段设立了“在线通关”评价体系，目的在于引导学生学会学习，激发学生爱古诗词、爱中国优秀文化的情感。
        2.有趣有思
        小学语文姓“小”，所以作为小学语文教师，我们都应该基于学生的认知特点和接受方式去进行教学，在以生为本的课堂上，真正让学于生。如何将古诗词教出“趣”，让学生学以“思”呢？笔者进行了以下的实践。
        【案例2】趣寻古诗，启迪思维
        从讲故事开始——
新世界演员表        师：同学们，今天老师从哆啦A梦的百宝袋里借来了一个时光机。时光机，变！现在朱老师，不，请叫我朱朱导游。今天朱朱导游要带着你们去古诗词的时光地图里走一走，看一看，与《静夜思》的作者来一场精神上的约会。请看，这是李白足迹图！李白走遍了大江南北，寫下了千余首扬名古今的诗作，让我们一起与这位 “谪仙人”去吟咏他的传奇诗作，一起追忆他数千年的过往吧！
        第一站是哪里呢？那里有佳人如玉，那里有美酒如饴，还有月华似水，欢迎来到时光地图里的第一站——扬州。现在我们身处扬州旅舍旧址，想象一下：秋夜微凉，只身在扬州旅舍的李白辗转难眠，他慢慢抬起头来，一轮满月寂然无声挂在天心，月华如瀑，将诗
人全身笼罩，又如水银般在脚边泻了一地，诗人思乡之情油然而生，一边大杯饮酒，一边吟出：“床前明月光，疑是地上霜……”
        （二）余音耐回味——吟唱植在内心里的古诗
        吟唱是古诗词教学中的新方式，但又有着极为深厚的历史渊源，它是在继承我国优秀文化传统的基础上融入优美动听的旋律，让学生边学边唱。同时，吟唱古诗词有音有调，不仅可以有效弥补学生对诗歌语言形式领悟的不足，还能够拓展学生的想象力。因此，笔者在“藏在地图里的古诗词”微课程实践中引入吟唱教学方式。
        以《望庐山瀑布》为例，笔者分别采用不同的吟唱方式去激发学生学习古诗的兴趣。
        旋律一：一听常青藤爸爸《教孩子唱学最美古诗词》版本的《望庐山瀑布》，让学生感受这首歌曲最大的亮点在于律动的变化，前两句以钢琴配音，曲调稳定、平缓，当演唱到“飞流直下三千尺”时加入曲调高昂的扬琴，让人不禁感受到庐山瀑布“飞流直下”的雄伟气势。
        旋律二：二听“皇家唱诗班”版本的《望庐山瀑布》。这一版本整首歌曲前奏舒缓悠长，
吟唱虽低沉却空灵。
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