摘要：女职工劳动保护条例古诗是中华民族的瑰宝，是无数古代劳动人民智慧的结晶。古诗教学是阅读教学的重要组成部分，部编版小学语文教材特别重视古诗的教学。本文通过对小学高段古诗的教学方法进行探讨与总结，提出了古诗“三步曲”教学模式，希望能给广大小学语文教师一定的参考和借鉴。
提车流程关键词：小学语文 古诗教学 “三步曲”模式
姚晨凌潇肃新课程标准对小学高段古诗的教学要求：“理解诗意，想象画面，体会情感。”在古诗的传统教学中，大多教师的授课行为只求把古诗讲细讲透讲深，没有真正达到以启发诱导、互动交流、乐于分享为主的课堂教学要求，更多地体现在对学生学习方式和学习行为的约束上，以致课堂气氛不够活跃，无形中就剥夺了学生学习古诗的感受和想象的权利，扼制了学生学习古诗的兴趣，极不利于古诗的教学。因此，基于核心素养的培养，就必须改变古诗教学的传统模式，从以“灌输”为中心的教学模式转向以“对话”为中心的教学模式。下面，我以部编版小学语文六年级第一学期第六单元第18课古诗《江南春》为例，来谈谈自己在语文教学中是如何灵活运用“三步曲”教学模式进行古诗教学的。
一、知诗人、解诗题
“知诗人”就是知道写诗的诗人是谁，同时还要了解诗人的一些相关情况。比如诗人是哪个朝代的，有什么成就或代表作等。“解诗题”就是解释诗题的意思。西方学者德加墨说过:“提问得好即教得好”。在古诗《江南春》教学中，我在实施这个环节时，不是采用简单的一问一答方式，而是先让学生小组合作学习，然后要求每个小组根据“学习古诗的第一步”设计好问题和提问语，然后请教同学，让同学帮助解决。巡视时，我发现各小组提出的问题基本如下：1.写《江南春》这首诗的诗人是谁？2.你还知道关于诗人杜牧的其他情况吗？3.诗题“江南春”是什么意思？在学生互动中，我又相机通过各种表扬语、激励语，鼓励学生自告奋勇地站起来抢答同学提出的问题。如：“你的问题提得好，是一个善于思考的孩子！”“你用到了一个‘请’字，很有礼貌！”“你用上了‘让我来试一下’，很谦虚！”“你回答得很完整！”等。有时还可以让提问的学生点评一下回答自己问题的同学。如:“你回答得很好！”“你的回答让我很满意”等。其实，学生抢着发言的背后，是他们积极参与课堂的表现，展现的是学生激情的迸发、思想的碰撞和心灵的交融，是学生自主学习和深度学习的结果。新课程标准不但要求教师要有效提问，同时也要求教师运用有效的教学策略引导学生有效提问、自主学习。因此，教学中我们要采取这种让学生合作学习、自主提问、独立
解决的“问题教学法”进行教学，使探究性、合作性、讨论性等学习方法恰到好处地得到实践，这样，老师既教得轻松，学生也学得有趣，又真正达到了对学生语言思维和语文素养的训练，不但增添了语文课堂的魅力，而且提高了课堂效率。
陈伟霆何穗在一起>周觅个人资料二、抓字眼、明诗意
“抓字眼”就是把诗句中不理解的词语出来，通过借助注释、查工具书、请教同学或老师等方法把其意思弄懂。“明诗意”就是把字眼的意思连起来说成一句通顺的话。美国哈莫斯也曾经说过：“有了问题，思维就有了方向、动力和创新”。在教学《江南春》中实施这个环节时，我首先让学生诗读句，出不懂的“字眼”，然后引导学生运用礼貌用语自提问题。如A同学“千里莺啼绿映红”中的“映”意思不懂。他这样问：“我千里莺啼绿映红”中的“映”意思不明白，有谁能帮一下我吗？B同学对古诗中常常使用虚拟数据不是很理解。他又这样问：“南朝四百八十寺”中的“四百八十”为什么使用虚指的方法，有谁愿意帮我解答一下呢？……此刻，你会惊奇的发现，很多同学会争先恐后、自告奋勇地站起来：“我能帮你解答这个问题。”“这个问题我愿意帮你。”正是学生的这种“抢活”，才能达成在课堂中实现思想碰撞、互动交流、及时反馈的教学要求。课堂上让学生自主提出问题、解决问题，充
分发挥了学生的主体作用，既激发了学生的学习兴趣和求知欲望，又提高学生独立思考和解决问题的能力，从而培养了学生的问题意识、创新能力和文明礼仪。“字眼”的意思都弄明白了，对诗意的理解自然也就水到渠成。此时，只要让学生把字眼的意思串成一句通顺的话并说一说，这个环节就大功告成了。
三、想意境、悟诗情
“想意境”就是在理解诗意的基础上想象诗人描绘的画面。“悟诗情”就是感悟诗人描绘这样的一幅画面主要想表达自己怎样的思想感情。学习古诗的最高境界是进入诗的意境，教师必须通过引导学生与诗人的情感达到共鸣，学生才能真切体会到诗人所表达的思想感情，才能使学生的思想情怀在感悟中得到升华。《江南春》是唐代诗人杜牧的一首久负盛名的写景抒情诗。诗中不但描绘了一幅彩明丽而又气势磅礴的江南春天画卷，而且再现了江南烟雨蒙蒙的楼台景。诗人既寄情山水，又忧国忧民。因此，只有深入诗文，才能把握诗文的主题境界和思想感情。在落实这个环节时，我趁热打铁，在学生理解全诗意思的基础上，先指导学生深情诵读体会，然后借助多媒体播放诗文和诗意，让学生认真倾听，边听边闭上眼睛想象诗人描绘的画面，引导学生进入诗境，并结合诗人的经历和联系时代背景
华晨宇个人资料来体会诗人表达的思想感情。此间，我相机先后提出两个问题：1.诗人描绘一幅怎样的画面？2.表达诗人怎样的思想感情？问题提出后，有了充分准备的学生，一个个毛遂自荐、甚至不约而同地站起来抢答这两个问题。这种比学赶超、不甘示弱的学习劲儿为课堂提供了难得的不断生成和及时调控的契机，既活跃了课堂氛围，又进一步提高了学生的学习兴趣，再次带领全班学生进入更加深层的思考和深度的学习之中。叶圣陶先生说：“语文教学是让学生感受学习的兴趣，获得学习的真实好处，从而反过来促使他们去学会学习、自主学习和自觉学习，最后达到‘教是为了不需要教’的理想境界。”
古诗的教学方法千变万化，教学模式更是五花八门。教学有法，但无定法。因此，教师只有采用更加恰当的方式来突破传统的课堂教学模式，并优化每一个教学环节，不断构建更加实用、高效的古诗教学课堂，才能促进语文教学质量的稳步提升。
参考文献
[1]情境教学法在小学语文古诗教学中的应用 《学周刊B版》 2014年2期 王强
[2]小学语文古诗教学之我见 《教师博览 科研版》 2013年3期 周娟
[3]浅析小学语文古诗教学 《新课程学习 基础教育》 2011年1期 李友琴
[4]试论小学语文古诗教学有效方法《中国科教创新导刊》 2013年33期 李速萍
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