如何判断一所学校的“性价比”
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来源：《云南教育·视界(综合)》2021年第10期
        教育实际上是非常专业的领域，即便每个人都上了十几年学，我们学的是知识还是思维？学习时间越长就能提升成绩吗？怎样评价一名老师课讲得好不好？恐怕很少有人说得清楚。于是，家长们只能用升学率来判断一所学校、一个班级、一名老师。实际上升学率只代表一个方面，学校育人有多个维度。
        上海市三门中学秦娟校长的口述，从一个专业教育从业者的角度，讲述如何培养老师、什么是一堂好课、学校里还应该有什么。这些都是判断一所学校教学质量的依据。
斛珠夫人剧情介绍大结局        上海市三门中学是一所公立学校。上海的家长们流行的观点是民办初中好于公办学校，实行“公民同招+民办摇号”政策之前，他们会让孩子参加“小升初”考试，择校进入各个民办学校。三门中学的生源是“小升初”的竞争失败者，或者是放弃择校的对口学生。生源虽然没有经过择优，但他们能做到“低进高出”，有一届学生入校时成绩排在全区第25名，毕业时排在全区公立学校的第二名。
        这不是一所依靠加班加点给学生刷题的学校。它是上海为了推进义务教育优质均衡发展，一系列帮扶项目中的成员，通过跟教育专家和教研员紧密合作，按照科学的教育规律确定学校培育学生的目标和计划，打磨课程，提高教学效率。在课堂之外，学生们还有余力培养各自的兴趣和爱好，愉快地度过4年初中生活。这些变化也被家长们认可，在不到10年的时间里，三门中学的学生数量增加了一倍，有越来越多的家长没有选择民办初中，而是让孩子对口进入这所公办学校。
        校长秦娟是数学老师出身，明显带着上海人“拎得清”的特点，做事重点明确、条理清
晰。
        她非常详细和专业地讲述了三门中学是如何到科学的培育方向，又是如何研发课程，以及“把一个学生教得很好”到底是什么样的表现。
        以下是她的口述。
        不能只有分数，思维受益终身
        我2012年到三门中学做校长，当时这所学校的升学成绩在公立学校里是比较好的，但倡导素质教育就不能只有分数和升学率，我要给学校的发展定下一个课题方向。上海市对基础教育阶段的学业质量有一个绿指标测试，包括学业水平指数、学习动力指数、学业负担指数、师生关系指数、身心健康指数等10个方面。我们学校的学业达成、师生关系都得了9分，最高就是9分，但有一个高阶思维指数是7分，跟全区持平，没有在我们的位置上。
        高阶思维就是解决问题的能力，我认为是学生终身受益的。因为它要用原有知识的迁移和对新问题的辨析，以及各種方法、团队合作等解决问题。人的一生会面临很多问题，
你要做出对自己发展有利的选择就要会判断。初中一定要打好这个基础，到了高中阶段，高阶思维就发展得更快了。
        高阶思维的培养很难做，上海市为了促进教育优质均衡，有一个“强校工程”，项目组请了上海市教育科学研究院的夏雪梅博士来帮我们。后来我们又做了一个“傻瓜版”，把思维培训持续下来。公立学校做研修活动，一开始老师们比较抵触，比如有老师觉得成绩好的孩子都通过择校去了民办学校，高阶思维应该到民办学校去搞，公立学校抓分数都来不及，没有精力搞课题；有老师哭着跟我说，他不评职称、不评骨干，他能教出分数高的学生就行，不要让教研员去听他的课。
        要把思维培育推进，得先转变老师们只看分数的思想。我在大会小会上都这样讲，今天学生的分数高是靠时间得来的。第一，学生的时间是有限的；第二，我们不改变教学方法，无法应对不同的学生。今天有成绩不代表明天有成绩，必须要研究教学方法，提高课堂效率，对学生进行思维培育。企业管理培训学习
        除了做思想工作，我也利用了经济杠杆，做课题写文章，在市里区里获奖的老师，我有激励机制。主课老师辛苦拼4年得到的中考奖励比做课题的老师没高多少，用这个来转变
老师们唯分数论的思想。老师们从某种程度上也得感谢我，因为从2016年开始，区里为了鼓励老师们做教学研究课题，从绩效工资里切出一块儿，给那些有项目课题的老师。我们的老师参与面很广，项目也多，项目绩效考核的收入比其他学校多得多。
        我们最开始是从考试学科，就是语数外理化做思维培育的。每个学科的每个备课组，认为所教年级学生最要紧的思维培训内容是什么，针对它出题。比如初二数学肯定是要培养逻辑思维能力的，这5道题要能问出学生逻辑思维方面的现状。一个备课组出5道题，4个年级就是20道题。我们还联合了其他5所学校一起做，所有题目汇总，请专家来确定题目出得符不符合要求，调整好之后，拿给学生测验，然后写成调研报告，分析有哪些问题，接下来怎么应对。我们有5所学校一起做，各个学科整理出一份总结报告就形成了小册子，每个老师发一份。这种做法让每个老师都承担自己能够承担的部分，合起来内容是很丰富的。
        第二个板块，思维本身就很抽象，一线老师觉得有点难做。我提的要求很简单，每个备课组提出一年当中最关注学生思维的三个关键词，比如初一要培养学生的反思能力，初三是综合思维最重要。5所学校能提出很多关键词，我们再请教研员看一下科学性怎么样。
最后定下来的思维关键词，我要查老师到底理解不理解，要先用自己的话讲明白，然后从所教年级的教材中一道例题或者范文，这就是思维培育最好的工具。老师们理解了这个思维关键词，也对了例题和范文，在课堂上就会落实，否则如果老师自己都不理解，怎么在课堂上有意识地培育学生呢？
巩新亮 走光        做研发的时候，我觉得非常有意思。老师们一起定关键词，有个老师说初一小孩哪儿来的批判思维，定得有点高不符合学生现状。旁边一个老师就说，怎么不可能，我有时候故意犯错，看学生能不能马上发现我讲错了。每道题讲完，我都让学生回去想一想还有没有更简单的做法，第二天来挑战我。还有老师说，学生太小没有反思能力。旁边的老师说，怎么没有？这道题他原来做不出来，我讲了之后他会做了。我就让他反思，你为什么原来做不出来，老师怎么解决的，你原来堵在什么地方到没有，老师是怎么到的？你要进行反思，不仅是学会做这道题，更重要的是学会老师的方法。老师们一讨论，我就看出来，老师的思维缺陷可能就是学生的思维缺陷，老师的思维优势可能就是学生的思维优势。那次讨论，我感触很深。
        一堂好课
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        老师的课讲得好不好，不能只看考试分数。我经常跟老师讲，我进课堂听你的课，你知道我听什么吗？我当然要听你的语言是不是简练、思路是不是清晰、结构安排是不是合理、把控学生是不是到位，但我更在乎的是你班级的孩子们讲得怎么样。如果你班的孩子用非常规范的学科语言，自信大声地表达他的想法，比你自己讲课好还让我佩服。比如说初三集体朗读课文，声音都发不出来，那老师这四年都在干嘛呢？我一直说，一定要让学生讲。
        怎么培养呢？比如遇见一道很难的题，一个小朋友举手回答，说对了，老师夸奖他真聪明，大家鼓鼓掌，可能一般情况这样就过去了。思维培育的一个重要策略是追问，这时候老师要追问，告诉大家你怎么想的，你为什么会这样想？让这个孩子把他的思维路径讲出来。他肯定是聪明的孩子，全班同学不一定都能听懂，但是智力禀赋离他最近的三分之一的孩子肯定能听懂。“原来他有这样的好方法，我也学会了。”比如遇到成绩差的孩子，这道题不会做，一般情况是老师把正确的做法讲一遍。不能就这样结束，老师要让这个孩子把他的想法也说一说。“你是怎么想的，堵在哪里了？”这样做肯定能发现他的思维阻塞点或者漏洞，及时给他补上。对这个孩子来讲他有收获，跟他思维基础差不多的孩子也有了一个思维模仿，原来碰到问题还可以这么想。
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        每节课都这样问学生，让学生把优秀思维路径展示出来，带动跟他智力禀赋差不多的学生，好学生不就越来越多了嘛。学习不好的学生，帮他把思维堵点到，解决好，他和他水平相当的孩子也都有进步。我经常说，理科老师题目是工具，文科老师文本是工具，要能通过这些工具给学生提供思维路径。考试是通过题目测试思维路径掌握没有，这道题、这篇课文本身不是最终目标，题目的答案不是重点。
        日常上课也是同样的道理，停留在从头到尾讲一遍，匆匆忙忙把答案在黑板上一写，就是讲课了，这种老师马上就要被淘汰了。老师的作用是，学生原来连钥匙在哪里都不知道，你要慢慢教会他哪里有钥匙，拿到钥匙之后怎么到钥匙孔，怎么开锁。这样的课堂才是有效的。比如数学的综合题，它到底考查的是什么？我经常跟学生开玩笑，压轴题解得滴水不漏，你以后能干大事。首先你能到别人不到的切入点，其次你会搭框架，知道怎么一步步解决，最后还很关注细节，一分都不扣。这样的孩子太厉害了。
        要带着培育思维的目的上课。首先要让孩子们学会判断，问他这是哪一类的题。接下来，要进行梳理，这类题常见的有哪些解题方法。一个孩子站起来，老师不是问他怎么做，而是问他这个题目是哪个类型。比如说面积问题，老师要问，你常用的方法是哪些？
你最后想选哪一种方法？为什么要选这种方法？那么像我，经常会跟孩子们讲，要往热闹的地方走，因为热闹的地方条件更多，选择这个方法非常妥帖。当然你用别的方法也能做，可能比较绕。你选好了一种方法，它需要几个条件，其中几个条件是送给你的，另外一个条件就是要考你的，你再一怎么解决。
        这样讲课很吸引学生，否则顺着老师的思维一路下来，讲到一半可能有些学生听累了，或者不明白这是在说什么，就掉队了，能坚持到底的都是有毅力的学生。如果最后老师再不总结，那么学生根本没有收获。反过来讲课，更符合学生面对题目的状态，因为很多学生最开始根本就不知道从哪里起头，不会切入点。没有新的手机号怎么解绑
        好的讲课方式和理念，我们在老师中推广。讲课是很见功力的事情，即便同样的教案、课件，不同老师都能上出不同的结果。这是因为教案和课件是关注自己怎么教，可上课还包括学生怎么学。关注学生怎么学，就要详细分析和拆解。比如，两个物理老师上同样的内容，一个老师课讲得蛮有味道的，另一个老师引进新知识的问题都没讲好，学生们听不懂老师要讲什么，浪费了五六分钟。老师又不会根据学生的反应马上调整策略，结果课堂效率就低。
        我们研修的时候，就把课堂组织形式加进去，重点梳理课堂上的关键问题。如果拆解一堂课的结构，是由3到5个关键事件组成。我就提出来每个关键事件要有一个关键问题作为引领。这一步梳理完了，课讲得还是不一样，因为有的老师悟性强，能够根据学生的反应随机应变，有的老师做不到。我希望有更多老师能从容精彩地给学生讲课，所以要求老师上课前把要问的问题有多少种可能性，自己先想通。学生无论来了哪一种，老师都能应对，即便来了一种之前没想到的，老师也不能慌，可以说：“你回答得很好，但是课堂上时间有限，下课后老师再跟你讨论。”如果学生的这个发现很有分享意义，还能在下节课上分享。