（一)教育基础知识和基本原理
1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合） 君子耻其言而过其行（《论语》) 不愤不启，不悱不发（启发教育,启发教育的来历）
《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著 开而弗达则思（启发原则）
蔡元培：思想自由，兼容并包 大学精神就是“囊括大典,网罗众家”
杨贤江：中国第一个马克思教育家 《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作
世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅
苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识 他的思想体现在柏拉图的《理想国》
亚里斯多德:第一次将心理学引入教育领域
佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化
赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志
桑代克:教育心理学的奠基人，《教育心理学》
夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽
把一切事物教给一切人（泛智教育),教育的基本组织形式是班级授课制
杜威：现代教育派的代表人物 “以儿童为中心” “从做中学”
《民主主义与教育》:教育即生活，教育即生长
梅伊曼和拉伊(两伊）：反对赫尔巴特的研究方法，提出实验教育学（1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志）
泰勒：课程编制模式，目标模式,泰勒模式
布鲁姆：三层目标即知识、情感、动作技能 知识分为六类:识记、理解、应用、分析、综合、评价
朗格朗：《终身教育导论》，现代社会需要终身教育 1。人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失，现代社会需要终身教育2。学生的变化需要教师终身学习
布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论
赞科夫：《教学与发展》，三大原则:高难度、高速度、理论知识起主导
根舍因:范例教学模式（对数学教育影响很大）
课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因
传统教育与现代教育的比较： 传统：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫 现代：杜威、克伯屈
传统教育的三中心：教师、书本、课堂（班级授课制)
现代教育的三中心：学生、直接经验（活动课程）、活动中心（从做中学、探究法）
瑛太老婆根本分歧：是否重视创新能力的培养
2．掌握教育的涵义及构成要素；
我和书的故事300字广义的教育:凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育
狭义的教育:学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程
构成要素：教育者、受教育者、教育措施，
教育者是教育活动中的主导因素,受教育者是学习的主体,教育措施包括教育内容和手段，教育内容是教育者对受教育者施教的载体,有教科书、教学参考书、电视影像、报刊、广播；教育手段包括教育方法，受教育者的学习方式以及物质器具
三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾
了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；
教育的起源说有三种观点
生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性
心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性
劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中
教育的发展阶段
原始社会教育:（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行
古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育
汉武帝：罢黜百家，独尊儒家
宋代以后，四书五经成为学校教育的基本教材
四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》
五经：诗、书、礼、易、春秋
其特点有（1）鲜明的阶级性（2）从社会生活中分化出来（3）内容主要是人文科学和统治阶级的治人之术,轻视生产劳动（4）组织形式是个别教学，是一种灌输和被动接受的过程
现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育
社会主义学校培养的主要是既能从事脑力劳动,又能从事体力劳动，有理想，有道德，有文化，有纪律的全面发展的社会主义建设者和接班人。现代教育的主要特点有（1)紧密联系社会生产生活（2）走向大众化(3)自然科学知识大大增加（4）班级授课制成为教学的基本组织形式
20世纪后期教育改革和发展的特点：（1）终身化（2)全民化（3）民主化(4）多元化(5)现代化
理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系;
教育与人口：
(1）人口影响着教育发展的战略目标与战略重点
（2）人口的数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费
(3）人口结构对教育结构的影响
(4）人口质量影响着教育质量
教育的经济功能:
（1）教育是劳动力再生产的重要手段
（2）教育是科学知识再生产的重要手段
(3）教育可以促进生产结构和经济结构的改变
计算机实践报告教育的政治功能：
（1）传播一定的政治意识形态
（2）选拔和培养专门的政治人才
（3)形成舆论、思潮
教育的文化功能：(1)文化传承（2）文化融合(3）文化创新
理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展,教育与人的个性形成,以及影响人发展的主要因素—-遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用；
教育在人的发展中的作用：起主导作用
（1）教育是一种有目的培养人的活动，规定了人的发展方向
（2）教育给人的影响比较全面、系统和深刻
（3）有专门负责教育工作的教师
遗传在人的发展中的作用:
（1)遗传素质是人的身心发展的生理前提，遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，它不决定人的发展
（2）遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征
(3)遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用
（4）遗传素质具有可塑性
环境在人的发展中的作用：社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约，人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用
人的主观能动性在人的发展中的作用：
在同样的环境和教育条件下,每个学生发展的特点和成就主要取决于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力
简答：学校教育在人的发展中起主导作用,为什么？
（1）目的性明确
（2）计划性强
（3）专门的教师队伍
（4）过滤其他环境因素，调节,控制，利用
了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。
青春期11-18岁,相当于初中到高中毕业这个阶段
（1）身体外形的变化，身高增长，体重增加、第二性征出现
男明星排行榜（2）内脏器官机能逐步健全
（3)生殖器官发育成熟
3．理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制.
4．掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针,熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求;了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育)及其相互关系。
快乐女生郁可唯教育目的层次结构：国家的教育目的、学校的培养目标、教师的教学目标
国家的教育目的：国家对培养什么样的人才的总要求
教育目的与培养目标之间的关系:教育目的是针对所有教育者提出的,培养目标是对特定的教育对象提出的
教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求
或产生的变化结果
教学目标与教育目的、培养目标之间的关系:
教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系，目标是可以测量的，目的是不能测量
我国教育目的的内容:强调培养学生在德智体美等方面的全面发展，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育等有机统一在教育活动的各个环节中
1978年，“我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者”（两个必须)
2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2010）》“促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班者"
（二）中学课程
1．了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等.
课程的主要流派:
（1）奚梦瑶和窦骁谈过恋爱吗活动课程论：以经验为中心
（2）要素课程论：课程应当以文化要素为基础、而不是以儿童的生活经验为基础
（3）结构课程论：布鲁纳是结构主义课程创始人，让学生掌握科学知识的基本结构，即基本原理或基本概念体系
2．掌握基本的课程类型及其特征,其中包括分科课程、综合课程、活动课程;必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程;显性课程、隐性课程等.
课程的分类：
（1）基础型课程、拓展型课程、研究型课程（按任务）
（2)学科课程、经验课程（按属性）
学科课程的缺点是不利于学生联系社会实践、忽视了学生的兴趣和需要
（3）分科课程、综合课程(按组织方式)
（4）国家课程、地方课程、校本课程（按开发主体)
（5）必修课程、选修课程（按实施要求）
3．了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况。
（三)中学教学
1．理解教学的意义，了解有关教学过程的各种本质观。
中学教学的意义:
(1)实现教育目的的基本途径
(2)中学的中心工作（在学校教育体系中处于核心地位）
教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，系统地掌握科学文化基础知识和基本技能、发展能力、增强体质并形成一定思想品德的过程,它是教育过程的一个分支，其基本要素包括教师、学生、教材和教学手段
2．熟悉和运用教学过程的基本规律,包括教学过程中学生认识的特殊性规律（直接经验与间接经验相统一的规律）、教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律、教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律)，分析和解决中学教学实际中的问题.
教学过程的基本规律：
（1）直接经验和间接经验相结
（2）教师主导作用和学生主体作用相结合
叶圣陶：“教是为了最终达到不教"
（3）掌握知识与发展能力相结合
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