1.任何人不能教育自己,也就不能教育别人。——苏霍姆林斯基
2．教师应当善于组织,善于行动,善于运用诙诣,要既快乐适时,又要生气得当。教师应当能让自己的每一举动,都能对自己起教育的作用,并且永远应当知道当时自己所希望的是什么,所不希望的是什么。如果一个教师不了解这一点,那他还能教育谁呢 ——马卡连柯
3．要知道,由活的人所说出来的话,不单是只靠它的内容来激发对方的思想和感情的。这里有交谈者的一副兴致勃勃的面孔。有一双一忽儿在科学的丰功伟绩面前燃烧着赞美的火光,一忽儿又好象在怀疑所作的结论的正确性而眯缝起来的眼睛,有表情,还有手势……。——赞可夫
4.中国教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑,所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟,结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。——陶行知
5.要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。——陶行知
薇娅是谁 6.手脑双全,是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。——陶行知
7.想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说,想像力是科学研究的实在因素。——爱因斯坦
8.提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要有创造性的想像力,而且标志着科学的真正进步。——爱因斯坦
扛鼎天下 9.中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多,然而十年以后,科研成果却比人家少得多,原因就在于美国学生思维活跃,动手能力和创造精神强。——杨振宁
10.教育的对立面是操纵,它出于对孩子之潜能的生长缺乏信心,认为只有成年人去指导孩子该做哪些事,不该做哪些事,孩子才会获得正常的发展。然而这样的操纵是错误的。——弗洛姆
11.生活、工作、学习倘使都能自动,则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养,使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动,而不是自发的行动。自觉的行动,需要适当的培养而后可以实现。——陶行知
12.精神的浩瀚,想象的活跃,心灵的勤奋,就是天才。——狄德罗
13.播种行为,可以收获习惯；播种习惯,可以收获性格；播种性格,可以收获命运。——英国作家萨克雷
dnf魔皇加点 14.如用几句话来表达家庭教育学的全部精华,那就是要使我们的孩子成为坚定的人,能严格要求自己。我在这里似乎有点夸张地说：若请他参加婚礼,即使那里所有的人都喝成醉鬼,他母亲相信自己的
孩子会清醒地回家。——苏霍姆林斯基
15.一生的生活是否幸福、平安、吉祥,则要看他的处世为人是否道德无亏,能否作社会的表率。因此,修身的教育,也成为他的学校工作的主要部分。——裴斯泰洛齐
16.任何人都应该有自尊心、自信心、独立性,不然就是奴才。但自尊不是轻人,自信不是自满,独立不是孤独。——徐特立
17.如果良好的习惯是一种道德资本,那么,在同样的程度上,坏习惯就是道德上的无法偿清的债务了。——乌申斯基新年的习俗
18.儿童不是用规则可以教得好的,规则总是会被他们忘掉的。……习惯一旦培养成功之后,便用不着借助记忆,很容易地自然地就能发生作用了。——洛克
19.习惯真是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人的一生,因此,人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。——培根
20.热爱孩子是教师生活中最主要的东西。——苏霍姆林斯基
21.没有爱,就没有教育。——苏霍姆林斯基
22.精神空虚,思想枯竭,志趣低下,愚昧无知等,绝不会焕发和孕育出真正的爱。——苏霍姆林斯基
23.让每一个学生在学校里抬起头来走路。——苏霍姆林斯基
24.要尊重儿童,不要急于对他作出或好或坏的评判。——卢梭
25.爱,首先意味着奉献,意味着把自己心灵的力量献给所爱的人,为所爱的人创造幸福。——苏霍姆林斯基
26.教师的爱是滴滴甘露,即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风,即使冰冻了的感情也会消融。——巴特尔
27.教育植根于爱。——鲁迅
28.只有爱才是最好的教师,它远远超过责任感。——爱因斯坦
29.错误在所难免,宽恕就是神圣。——波普
30.每当我们给个人一种影响的时候,而这影响必定同时应当是给予集体的一种影响。——马卡连柯
31.即使是最好的儿童,如果生活在组织不好的集体里,也会很快变成一小野兽。——马卡连柯
孙宁王学兵
32.集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力；为儿童心理正常发展的必需。一个不能获得这种正常发展的儿童,可能终其身只是一个悲剧。——陶行知
33.把自己的私德健全起来,建筑起“人格长城”来。由私德的健全,而扩大公德的效用,来为集体谋利益……——陶行知
34.教师常常忘记,品德首先是在人们相互交往中形成的。伟大的义务感,只有当它能在生活实践的每一步中得到生动体现时,才能成为人的行为准则。在培养未来的一代人时,我们应当首先在个人领域,即在青年人靠良心的驱使而产生并得到控制的相互关系领域里,培养最纯洁,最富有人道主义的情感。——苏霍姆林斯基
35.生命短促,只有美德能将它带到辽远的后世。——莎士比亚
36.我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来。——陶行知
37.提出一个问题往往比解决一个问题更重要,以解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要有创造性的想象力,而起标志着科学的真正进步。——爱因斯坦
38.没有爱就没有教育。——苏霍姆林斯基
39.没有信仰就没有名副其实的品位和生命。——惠特曼
40.教师之为教,不在全盘授予而在相机诱导。——叶圣陶
41.习惯是人类最有力的向导。——休漠
42.知道事物应该是真么样,说明你是最聪明的人；知道事物实际是什么样,说明你是有经验的人；知道怎样使事物变得更好,说明你是有才能的人。——狄德罗
43.才需学也,非学无以广才。非志无以成学。——孔明
44.教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵…….只有在整个教育生涯中不断研究学生的心理,加深自己的心理学知识,才能成为教育工作中的真正能手。——苏霍姆林斯基
45.思想是根基,理想是嫩绿的芽胚,在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热情、激情的大树。——苏霍姆林斯基
46.学习任何知识的最家途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。——波利压
47.知教教育者,语与其受起法,无宁尚自然；与其求划一,无宁展广性。——蔡元培
48.如果良好的习惯是一种道德资本,那么,在同样的基础上,坏习惯就是道德上的无法偿清的债务了。——乌申斯基
49.读书在于造就完全的人格。——培根
50.先生不应该专教书,他的责任是教人做人,学生不应当专读书,他的责任是学习人生之道。——陶行知
51.教育人就要形成人的性格。——欧文
52.最有价值的知识是关于方法的知识。——达尔文
53.教师个人的范例,对于青年人的心灵,是任何东西都不能代替的最有用的阳光。——乌申斯基
54.最杰出的艺术本领是想象。——黑格尔
55.公正就是友谊。——柯罗连科
56.精神的浩瀚。想象的活跃,心灵的勤奋,就是天才。——狄德罗
57.教师的人格就是教育工作者的一切,只有健康的心灵才有健康的行为。——乌申斯基
58.理解绝对是养育一切友谊的土壤。——威尔逊
59.要把学生造就成一种什么人,自己就应当是什么人。——车尔尼雷夫斯基
60.道德是做人的根本,根本一坏,纵使你有一些学问的本领,也无甚用处——陶行知
61.让每一个学生在学校抬起头来走路。——苏霍姆林斯基
62.没有自我教育就没有真正的教育,这样一个信念在我们教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。——苏霍姆林斯基
63.我们的基本原则永远是尽量多的要求一个人,同时也要尽可能的尊重一个人。——马卡连柯
64.多一吧衡量的尺子,就会多出一批好学生。——马卡连柯
阳兵卓 65.学校应当成为学生和老师最向往的地方,使学生对老师尊重的唯一源泉,在于教师的德和才。——爱因斯坦
66.要有生活目标,一辈子的目标,一段时期的目标,一个阶段的目标,一年的目标,一个月的目标,一天的目标,一个星期的目标,一个小时的目标,一分钟的目标。——列夫托尔斯泰
67.任何人都应该有自尊心、自信心、独立性、不然就是奴才,但自尊不是轻人,自信不是自满,独立不是孤立。——徐特立
68.你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火车、点电灯、教微积分,才认识他们是你当年的小学生。
69.人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。知知其心,然后能救其失也。——礼记 学记
70.教育———这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵——苏霍姆林斯基
71.我们的教育是同温暖的生命一起开始的……——卢梭
72.不能把教师对儿童的爱,仅仅设想为用慈祥的、关注的态度对待他们,这种态度当然是需要的,但是对学生的爱,首先应当表现在教师毫无保留地贡献出自己的精力、才能和知识,以便在对自己学生的教学和教育上,在他们的精神成长上取得最好的成果。因此,教师对儿童的爱应当同合理的严格要求相结合。——赞科夫
73.请您不要忘记,孩子们受到不公平的待遇,特别是这种待遇来自一个亲近的人的时候,他的痛苦心情会在心灵里留下一个长久的痕迹。——赞科夫
74.所谓公正,就是尊重与严格要求相结合。在学校生活中,没有也不可能有什么抽象的公正。教育上的公正,意味着教师要有足够的精神力量去关心每一个儿童。用一个模式、毫无区别的态度去对待所有的儿童,那是漠不关心,不公正的最坏的表现。如果儿童感到别人眼里没有他,不想去知道他个人的小小的不幸,把他丢在一边不管,那么他会认为这是一种痛苦的屈辱和极大的不公正。——苏霍姆林斯基
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