《幼儿园教育指导纲要（试行）》(以下简称《纲要》)指出：“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”幼儿一日生活包括学习、游戏、运动等，每个幼儿完成任务的速度不一样，因此不同活动之间就出现了衔接与转换，我们称之为过渡环节。教师应重视过渡环节的价值，争取让幼儿在园的每一段时间都过得有意义。但是，在实际教学工作中，教师往往会忽略过渡环节的教育意义，导致以下现象出现：过渡环节随意性强，幼儿处于“放养”状态；孩子们自由自在地玩耍，安全隐患无处不在；教师不敢放手，过渡环节出现“高控”现象；如厕、盥洗、手指游戏等单一的生活活动或集体游戏完全替代了过渡环节的安排；等等。幼儿在这种教学方式下完全处于被动状态，失去了自主活动的权利。
作为独立的个体，幼儿在成长过程中要慢慢学会自我管理，教师应该是幼儿活动的引导者，而不是干预者。在课程游戏化精神的指导下，教师应如何安排和组织好幼儿一日活动中的过渡环节，真正做到尊重幼儿、突出幼儿的主体地位？教师要为“放手”做好充分的物质和心理准备，慢慢地引导幼儿，让他们逐渐学会自主游戏，实现自我管理。
一、创设良好环境，支持幼儿自我管理
幼儿一日活动中的过渡环节并不只是用来给幼儿自由活动或休息的。教师只有将教学节奏与幼儿的主动性合理地结合起来，才能有效开发过渡环节的教育资源。《纲要》明确指出：“环境是重要
的教育资源，应通过环境的创设和利用，
有效地促进幼儿的发展。”幼儿园的物质
环境和心理环境是幼儿赖以生存和发展
的根本，为了支持幼儿的自主游戏，教师
可以从以下几个方面进行创设。
（一）创设宽松愉悦的心理氛围
教师要为幼儿创设宽松愉悦的游戏
氛围，帮助他们养成活泼开朗、积极主
动、自信自立的性格。宽松的环境不仅有
助于幼儿在过渡环节中进行自主游戏和
学习，还能给他们提供一个释放心理能
量的空间，培养其自主自律的能力，帮助
他们形成健康的人格。教师必须尊重幼
儿的主体地位，坚决不在过渡环节中加
入毫无教育意义的小活动。
（二）创设丰富的区域游戏
羊杂碎的做法
首先，教师在设置区域游戏时要遵
循“动静分离”的原则。如图书区、美工
区、操作区等属于比较安静的区域，表演
区、角扮演区等属于比较热闹的区域。
在集体数学活动环节结束后，教师可以
安排先完成操作材料的幼儿到美工区玩罗霖三级
比较安静的区域游戏，也可以让他们到
表演区、走廊玩稍微热闹的角游戏，这
样既能让速度较快的幼儿在空闲时间感
到充实，又不会影响到还在室内进行数学
操作的幼儿。其次，教师所投放的区域材
料既要方便幼儿主动探索，又要便于其自
由取放，从而激励幼儿自己独立游戏或与
同伴合作游戏。如此，当过渡环节结束后，
教师不需要对幼儿进行过多地指导和帮
助，他们也能较快地收拾好游戏材料。
（三）创设安全的生活环境
保障幼儿的安全一直是幼儿园工作
的重中之重。很多教师之所以不愿放手
让幼儿进行自主游戏，是因为他们害怕
发生安全问题。其实，只要幼儿自身具备
较强的安全意识，且在安全的活动环境
中进行操作，就可以有效地避免安全问
题。首先，教师要为幼儿创设安全的活动
环境，提供必要的保护措施。例如：教师
可以把热水瓶、药品、火柴、刀具等物品
放在幼儿够不到的地方，幼儿园的阳台
或窗台要安装好必要的保护措施，教室内
要使用安全的电源插座，等等。其次，教师
在日常生活中要结合生活实际对幼儿进
行安全教育，注意培养他们的安全意识。
例如：教师可以帮助幼儿了解周围环境中
的不安全因素，引导他们不做危险的事，
不追逐打闹，不拿尖锐的东西，等等。
保证幼儿的健康和生命安全是学前
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教育的核心工作。教师可以将一日生活
中的过渡环节作为契机，对幼儿进行安
全教育。例如：教师可以利用丰富多彩
的活动，让孩子们真正地“动”起来，从
被动接受安全教育变成主动注意安全
问题，从而帮助幼儿形成勇敢、机智的
良好品质。
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二、优化过渡环节，时间安排灵活
有弹性
《纲要》在“组织与实施”中明确指
出：“时间安排应有相对的稳定性与灵活
性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的
steam 游戏合理需要，照顾到个体差异。”由此，教师
要重视幼儿一日生活中的过渡环节，做
到两个“避免”：避免时间安排过于机械，
导致游戏缺乏足够的灵活性；避免教师
全盘操控、催促和限制幼儿活动。
浅谈过渡环节中幼儿自我管理能力的培养江苏省连云港市赣榆实验幼儿园潘虹闫娇
80|幼教365·管理|2017.11
（一）规范性与灵活性相结合
作为专业的从教者，教师一定要明确幼儿一日生活中各个环节的不同价值，规范安排过渡环节的各项活动，积极发挥活动的教育意义，从而帮助幼儿到正确的游戏方式，让幼儿在“玩中学”。《纲要》中提到：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。”教师在教学过程中要根据一日生活安排有序地开展各项工作，并依据幼儿的具体情况与教学的需求灵活调整不同活动内容，适当延长、缩短或取消某一活动。
（二）坚持以人为本，时间安排有弹性
教师要尊重幼儿的发展规律，如果幼儿正十分投入地在进行过渡环节中的某项探究活动，那么教师应保持足够的耐心，不贸然打断幼儿，而要尊重幼儿的内心需要。在幼儿进行游戏的过程中，教师要坚
持以人为本，弹性安排过渡环节的内容，为他们提供更多的探索空间，帮助幼儿更好地实现身心健康发展，培养探究的精神，到自身价值，获得成就感。
三、自我管理约定成俗，规则成为内在需要
“没有规矩，不成方圆。”幼儿园一日活动离不开规则，有了规则，幼儿才能有计划、有目的、守规则地开展区域游戏，从而保障游戏顺畅进行。《纲要》在“组织与实施”中明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”我们在工作中可以采取以下方法引导幼儿进行自我管理。
（一）评选值日生和小组长
值日生和小组长的职责是：负责协助教师管理班级，如督促小朋友认真洗手、排队喝水、整理物品等。刚开始，我们会采用“以强带弱”的方式，鼓励能力较强的幼儿帮助能力稍弱的幼儿，逐步
实现全班幼儿的自我管理。后来，我们
采用评选和轮流的方法，让每一位幼儿
都有当值日生和小组长的机会。在当值
日生和小组长的过程中，幼儿提高了服
务意识和监督管理意识，也树立了自信
心。尤其是对于性格内向、不善表现的
幼儿来说，这样的方式可以为他们提供
主动与别人进行沟通、交流的机会，增
强他们在班集体中的自信心。
（二）制订班级区域游戏规则
教师需要制订明确的区域游戏规
则。首先，我们为每个幼儿制作了一张游
戏进入卡，幼儿在自主选择区域游戏时
要拿着自己的游戏卡，将其插在选定的
游戏区牌子上。每个游戏区都有人数限
制，当其他幼儿也想进入该游戏区时，如
果看到牌子被插满了，便不能再选择该
区。如此，既保证了游戏区域人数的合理
性，又可以让幼儿在游戏时能够保持整
齐有序。其次，教师要尊重幼儿的主体
性，引导幼儿自主商量游戏规则，可采用
图文并茂的方式进行，让幼儿看懂，并能
自觉遵守。
四、幼儿自我管理和教师观察指导
相结合
在过渡环节中，即使幼儿学会了自
我管理和自主游戏，也并不意味着教师
就“解脱”了。恰恰相反，教师更要担当起
观察者和引导者的重任，以旁观者的角
度细细地观察幼儿的行为表现，引导其
做出正确的行为。
（一）撰写观察记录分析
过渡环节具有简便灵活和自主性强
的特点，幼儿可以在此自由地交流，教师
也容易观察到幼儿的生活常态。通过记
录和分析，教师能更深入了解到幼儿的
发展水平和学习能力，以及幼儿的心理
意思的拼音
需要和经验获得，从而针对幼儿的个体
发展采取有效措施。教师也可以反思自
己的教学活动、游戏设置、材料投放等，
进行相应的调整，既帮助幼儿实现全方
位的发展，又可以促进自身专业能力的
提高。
（二）敏锐捕捉教育契机
教师在安排幼儿自主自愿开展游戏
的时候，要把过渡环节当成一种独特的
教育资源，敏锐地捕捉到幼儿生活中具
有共性的问题和兴趣点，以此为契机，设
计出一系列幼儿感兴趣的主题活动。教
师必须明确教学内容，在过渡环节中为
不同幼儿安排不一样的学习和游戏内
容。完整的教学活动可以帮助幼儿习得
系统的知识，但是过渡环节能够赋予幼
儿更大的自由，让幼儿充分发挥自身的
主动性。教师在教育活动中要树立全局
观，以帮助幼儿实现全面发展为目的。
在课程游戏化精神的指导下，教师
要重视幼儿一日生活过渡环节的独特教
育价值。从环境创设到规则培养，从时间
的弹性安排到观察指导，教师要合理地
安排幼儿的过渡环节，努力营造出一种
低控制、有序、宽松、自主的氛围，做到尊
重幼儿、突出幼儿的主体地位，从而帮助
幼儿进行自我管理，使他们身心愉快地
投入到幼儿园活动中。
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参考文献
中华人民共和国教育部.幼儿园教育
指导纲要(试行)[M].北京：北京师范大
学出版社,2001.
2017.11|幼教365·管理|81