说I词I论I句2020/03
“藉第令毋斩”怎么理解
◎甘肃/齐殿贵
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摘要：人教版九年级上册《语文》选录的《陈涉世家》一文，其中“藉第令毋斩，而戍死者固十六七”一句的注释有误，一是不能随意增词，二是“藉第令”是同义复词，不必分开解释。因为同义复词产生误注误译现象较多，必须引起重视。
如何改qq密码关键词：藉第令；注释；误解
人教版九年级上册《语文》选录了《陈涉世家》一文，其中有“藉第令毋斩，而戍死者固十六七”一句。课本对其做如下注释:“藉第令毋斩：即使仅能免于斩刑。藉，第，令，都是’即使、假若'的意思。”（在有些版本中，“藉第令”也作“借第令”或“借弟令”）
先看注释中存在的问题。一是“仅能”二字从何而来，原文中不到与之对应的词语，这有悖古文翻译“信”的原则，其实将其删掉更符合原文意思，也简洁明了。二是把“藉”“第”“令”三字分开解释也不妥当，不仅繁琐，也容易使人产生疑问：既然都是一个意思，为什么还要三字重复使用呢？
“藉”“第”“令”单用，确实都能表示“即使、假若”的意思。如：
例1：藉曰未知，亦既抱子。（《诗经•大雅•抑》）
形象”，设置了以下几个教学片段：感知文本，初读文章读出“孔乙己是一个读书人”；研读文本，读出“孔乙己是一个边缘人”；细读文本，读出“孔乙己是一个多余的人”；走进文本，读出“孔乙己是一个苦命的人”。这些环节紧扣人物形象分析，从不同的角度去分析人物形象特征，学生也读出了不一样的孔乙己。
综上所述，多元解读可以加深学生对文本的理解，可以提升学生的语文素养。但是如何实现多元解读，教师在阅读教学中的引导作用必不可少。教师需要根据学生的实际情况，以
—董卿缩阴
—弓卩偻说他不懂事，他也已经抱了儿子。
例往，吾今使人召若。（《史记•张丞相传》）
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----你假若前去，我现在派人去把你召回来。
例3：今五人者保其首领以老于户牖之下，则尽其天皋，人皆得以隶使之。（明•张溥《五人墓碑记》）
—
—假如这五个人保全他们的脑袋终老于家中，那•么•，虽然享尽他们的天然年寿，但人人都可以把他们当奴仆使唤。
课文中显然不是单用，也就是说“藉第令”应该属于三音节合成词连用。我们不妨再看两个例子：
例4：“费等今得志，其画策何可胜穷。”（明•汪道昆湖•处二江民莹墓志铭》）
—
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芙蓉出水及文本的文体特点，帮助学生打开思维，有效而深入地对文本进行解读。
参考文献：
[1]刘秀银.“浅浅”地教童话一肖培东《皇帝的新装》课例评析[J].中学语文教学参考,2016（12）.
[2]王荣生，李海林.语文课程与教学理论新探：学理基础[M].上海：上海教育出版社,2008.
[3]郑桂华.语文教学的反思与建构[M].北京：商务印书馆,2012.
作者简介：钱春华（1982—），男，江苏省海门市开发区中学一级教师，主研方向为初中语文教学。
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