38 天窗
[教学目标]
教师节的话简短精辟1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的读音、字形，重点理解并积累“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等词语。
2、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们唯一的慰藉”两个方面来概括课
文的主要内容。有感情地朗读课文，体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，通
过质疑、解答，领会“无”中看出有”，“虚”中看出“实”的含义。
3、体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养丰富的想象和联想，根据“说
写双通道”的练习，开展说话训练。背诵课文第7节。
4、娄艺潇否认新恋情理解作者对天窗的喜爱之情，感受想象的乐趣。
[教学重点和难点]
1、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们唯一的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的含义。
2、通过有感情地朗读，体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养学生丰富的想象和联想，进行说话训练。
[教学准备]
老师：课件
学生：
1、读课文，自学下列词语：“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等
2、依据“阅读新体验”要求预习课文
3、查资料：认识作家——茅盾
[教学设计]
马天宇 女装
一、激发兴趣，揭示课题
1、出示：于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
齐声读
2、演示：天窗
启发学生思考：“天窗”的特别之处
3、在许多年前的中国农村，这样的窗户随处可见。给在那里的活泼好想孩子带去了不一般的生活。一位著名作家也对它留下深刻印象，写下了文章《天窗》。 板书课题
二、整体感知，概括课文内容
过渡：天窗为什么要开在屋顶上呢？这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么，究竟有什么魅力吸引作家写下这篇文章呢？
（一）自读课文思考：
天窗是什么样的？
天窗在什么情况下成了孩子们唯一的慰藉？
1、交流问题一，出示课文1-3节
（1）师引读：乡下的房子只有——碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天——于是——
（2）出示句子，再读：乡下人为了采光在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。 板书：一个小方洞
2、交流问题二，学习词语“慰藉”
出示句子：这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。
（1）“藉”的读音、字形（与“籍”区分），“慰藉”的意思
课文中“慰藉”指的是？
板书：慰藉
（2）理解：“这时候”是什么时候？
（3）读句子
（二）从课文的这两个方面，概括课文的主要内容
郑爽回应收视率三、结合朗读，学习感受
（一）文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”，请你默读第四节，用因为……所以……说说夏天阵雨时，为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？
1、出示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。”
● 读一读
● 讨论：这句话是怎么写的？写出了什么？（用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。）
● 想象一下孩子此时此刻的心情（沮丧、孤寂、无奈）
● 朗读指导，体会当时的情景。
小结：屋子四周严严实实的，活泼好动的孩子只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们唯一的慰藉。
2、学习第五小节：
这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉？（小组合作学习，出示要求）
（1）出示比喻句：透过那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。
● 体会“卜落卜落” （声音轻巧） 闪电“带子似的、一瞥”（动作快捷、
利落）在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊！
● 指名读
（2）出示句子：你想象这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
● 在孩子们的想象中，这些风雨雷电的威力比他们真实看到的要大十倍百
倍，我们还可以用哪些词语来形容这猛烈的风雨雷电呢？
● 让我们来听听这些风声、雨声和雷声。出示课件
● 理解：扫荡
（3）指导读第五节（指名读——师范读——男女同学对读）
小结：天窗很小，看到的外面世界也极有限，但小小的天窗给孩子们带来了丰富的想象，从看到下雨想象到风声、雷电之声。通过想象忘却了内心的郁闷与无奈，得到了乐趣，得到安慰。
板书：看到 想象到
（二）而当夜晚来临的时候，对于那些被家长逼着上床去休息的孩子们来说，透过这扇小小的天窗，又看到了什么？想象到了什么呢？
1、学习第六、七小节：
晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢？让我们读读作者当时的感受。
● 指名读课文的第六、七节
● 作者透过天窗，看到的是一颗星，想象到的是无数闪闪烁烁可爱的星；
看到的是一朵云，想象到的是无数奇幻的云彩；看到的是一条黑影，想象到的是蝙蝠、夜莺、猫头鹰。
● 学习句中写作方法——排比、想象
● 孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍
纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。读读课文，试着把下面这段话说具体。
满天的繁星就像 ，又像 ，还像 。
奇幻的云彩好似 的山 ， 的马， 的巨人 ，
的 。
● 齐读：这该是多么美丽的一幅夜景啊！
● 引读，读出气势:偶尔那小玻璃上面掠过的一条黑影，孩子们就想象到
这也许是——也许是——也许是——。总之——
2、小结：这美丽的神奇的夜的世界的一切，都是从天窗获得的。孩子们从天窗里得到的安慰，就是想象所带来的无穷的，也是唯一的乐趣。
3、指导学生背诵第7节
四、总结升华，引导质疑，认识作者
（一）学习第八节，体会“神奇”
出示句子：啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！它会使你看见了若不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情！
1、 怪不得作者感叹——指导读句，注意三个感叹号！（指名读，男女生读）
2、 交流对这句话的理解——“神奇”体现在哪儿？
板书：神奇
（二）引读第九节，质疑
1、引读：发明这“天窗”的大人们，是应当——感谢的。因为——
2、学生质疑：为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在？（出示最后一句话。）
3、 引导学生思考：在你无奈的时候，什么是你的慰藉？把阅读和生活结合起来
4、 学生自读第4——7节讨论，交流：
①出示句子：它会使你看见了若不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情！
②解疑：“有”和“实”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，所以会更真切、广阔、复杂、实在。
理解：真切
5．总结：第八节中的“天窗”就是指一切想象的机会，我们要抓住这些机会，积极动脑，展开想象。让我们的生活更充实，更快乐。
（三）认识作家茅盾，出示资料
五、学习方法，布置作业：
1、让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？ 2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。
板书设计：（课题为蓝字体，其余为白）越南京族
38 天窗 ———— 慰藉
(一个小方洞)
孙铱老公神奇 看到 想像到
教学反思：
《天窗》这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定困难。为了帮助学生理解课文，我先让学生听了课文后完成填空题，再让学生质疑。学生非常自然地提出了为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？为什么这小小的一方空白是神奇的？因此在课上我主要围绕着这两个
问题让学生展开讨论、交流。
一、通过品词品句的方法让学生理解句子。我让学生围绕作者将他看到的，想到的写得好在哪里，句子，品一品。在我的启发下，学生们悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端。作者的想象主要是在颜、大小、形状等方面展开，十分合理。
二、指导学生朗读。因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，小虫的鸣叫声学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。多次，多种形式的朗读 让学生积累到了不少优美的句子，给写作提供了素材。
三、给学生说话的机会。整节课，我设计了4处说话练习，因为平时我在课上就注重这一方面的训练，特别是一些文字优美的课文，如：《我爱三峡》、《繁星》、《桂林山水》等课文，我都让学生背诵积累，所以在今天这节课上，学生就非常巧妙地运用到了积累的句子。除了平时就能说会道的，我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生，让每个人都有开口说话的机会。
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