一、课程概况
课程名称地理教学论
授课章节三板的绘制
二、学情分析
学生心理特点分析一方面，大三学生面临考研和就业的抉择，心理普遍迷茫，尤其是对自己的教学能力是否胜任中学地理教学存在较大疑问；另一方面，大三学生即将面临着教育实习，许多学生对地理教学技能的掌握有着迫切需求。
学生学习特点分析经过两年的大学学习，学生已普遍适应大学教学的方式和节奏，辩证逻辑思维较强，尤其是批判性思维发展迅速，自主性与选择性较强，能够进行自主探究，并基本形成自己的学习风格。
三、教学内容设计
教学内容地理三板教学技能，是中学地理教师所必备的基本职业技能，尤其是板图技能，更是中学地理学科的特技能。因此对于地理师范生来说本节内容极为重要。同时，本节内容的重点是三板技能的培养，因此总体上教学内容综合性强，实践性高。教材按照总——分——总的顺序，主要包括五个方面的内容：“三板”概说、地理板书技能、地理板图技能、地理板画技能、地理“三板”设计应注意的问题。其中“三板”概说属于理论研究，后四者属于实践研究。而地理板书技能、地理板图技能和地理板画技能的重点是分类。因此，本部分内容可以重组为三个部分：地理三板概说、地理三板技能的分类、地理三板设计应注意的问题。
胆怯的意思教学目标知识目标：知道三板的概念，理解地理三板教学的基本要求。
能力目标：能够根据不同地理教学内容设计和绘制三板，能够熟练绘制中国轮廓图。价值目标：能够提高地理三板教学的审美情趣，提升国家版图意识。
教学思路
依据“理论学习——问题思考（内化于心）——问题研究——问题解决——教学实践
（外化于行）”的逻辑线索，将教学分为五个环节：课堂教学——课后作业——教育
，
”
”
，
研习——学科竞赛——教育实习。
教学方法情境教学法、案例教学法、合作探究法、项目学习法
四、教学过程设计
【情境导入】如果你教育实习要讲授人教版初中地理八下《新疆维吾尔自治区》一节请你设计本节课的板书。
学生翻阅《新疆》一节教材，在作业本上设计板书。
（一）
【设计原理】：情境认知理论认为，知与行是交互的，知识是情境化的，通过活动不
课堂导入
断断向前发展。因此，通过设计贴近学生实际的真实情境来导入新课，目的有三：一
是激发学生的学习兴趣，二是让学生先尝试设计一节地理课的板书，加强学生的实践
体验；三是学生设计的板书可能会有板书、板图、板画等多种形式，从而为“三板”
概念的提出做好铺垫。
1.“三板”概说
【教师呈现部分同学的作品并承转】：大家的板书多种多样，有的同学使用了“文字的方式，还有的同学使用了“图”和“画”的方式，我们分别称之为“板书”“板图“板画”，也就是我们所说的“三板”。
（1）三板概念
【教师提问】三者有何区别？
学生看书自学，回答问题，教师总结。
【设计原理】最新发展区理论认为：学生的发展有两种水平：学生的现有水平与学生
可能的发展水平，两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。关于“三板”概念教
（二）
材已有明确展示，而教师的问题教材没有答案，需要学生通过比较分析后得出答案，新课讲授因此通过提升课程的深度可以提高学生的逻辑思维能力。
（2）三板功能
【教师提问】1.地理课堂教学中能否不使用课件，也不使用板书？
2.地理课堂教学中能否只使用课件，不使用板书？
学生分组讨论并回答。
【设计原理】依据认知教育心理学家奥苏贝尔的观点，影响学习的唯一最重要的因素,
高级女装就是学习者已经知道了什么。因此，教师的提问联系了之前所学的“教学媒体”与“教
学方法”知识，发展学生的批判性思维。
2.三板的分类
（1）三板的分类
【合作探究】对小组内部《新疆维吾尔自治区》一节的板书、板图、板画进行分类
学生分组汇报，教师用ppt总结板书分为纲目式板书、结构式板书、表格式板书、图示式板书、综合式板书；板图分为几何略图、折线图、曲线图；板画分为形态画、过程画和动态画。并重点提醒学生务必绘制世界大陆轮廓图和中国轮廓图。
【设计原理】建构主义学习理论认为学习要以学习者原有的知识经验为主，学生要对知识进行主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。本教学过程中，教师的作用就是不断地设置问题情境，引导学生在原有经验的基础上不断建构知识，完善意义。
（2）中国轮廓图（国家版图）的绘制
【案例呈现】学院一位教师在向某国际高影响因子的期刊投稿时，编辑要求删除中国地图九段线，认为南海诸岛不全属于中国，否则作退稿处理，被该教师严词拒绝。据该教师反映，他的多位朋友也遭遇过类似的事情。其中一位朋友主要研究青藏高原，所以做了曲线处理，不用行政区划图，而使用自己做的高原及其附近的分层设地形图，但是不标出国界，只标注自然地物。
【教师提问】1.中国地图的九段线是什么？2.正确的国家版图应该是怎样的？
【教师展示】中国轮廓图（国家版图）的两种画法
学生绘制，教师指导，然后学生绘制中国国家版图。
【教师总结】教师呈现错误地图（见图1），总结错误地图的问题，强调绘制中国国家版图应重点关注：正确表示台湾；正确表示香港和澳门；正确表示钓鱼岛及其附属岛屿；正确表示南海诸岛。问题地图主要包括两类：一类是危害国家主权和领土完整的问题地图，错绘藏南和阿克赛钦地区国界线；漏绘钓鱼岛、赤尾屿、南海诸岛等重要岛屿；错将台湾省按照国家表示。一类是危害国家安全和利益的问题地图，如标注涉密信息等。
（图1学生绘制的错误地图）
【教师提问】3.国外期刊编辑为何做如此要求？4.学院教师为何严词拒绝？5.你有何
（三）课堂小结学生到黑板绘制本节课的内容结构图，教师进一步总结。
启示？
【教师总结】地图无小事，国家版图关涉国家主权与国家安全，国家版图是思想政治
教育的重要载体。使用正确的国家版图是《测量法》明确规定，否则是违法行为。高何静女儿
中地理选修7已明确规定“要说明我国国家版图的空间构成，认识国家版图统一、完
整的重要意义。”换言之，国家版图意识教育已纳入中小学教育。国家版图意识是国
家安全教育的基础，是爱国主义教育的重要内容，维护国家版图的尊严是我们每个公
民的神圣职责，使用正确的中国版图地图是我们应尽的义务。大家应提高国家版图意
识。
【教师提问】6.你知道从哪获取正确地图吗？7.你知道如何举报问题地图吗？
学生思考并回答。王思聪评价韩雪
【教师总结】：获取正确地图两个渠道：
①从国家测绘地理信息局或省级测绘地理信息行政主管部门网站下载正确的地图。
【设计原理】案例教学法，是一种开放式、互动式的新型教学方式。他强调学生通过案
例讨论后获得原理等知识，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。教学中使用身边
教师的真实案例，主要目的有：其一，起到身教的作用，让学生感受到教师的爱国情怀；
李胜基女朋友其二，让学生感受到国家版图跟自身的生活是密切相关的；其三，让学生真正意识到国
家版图原来如此重要，提高警惕，提升国家版图意识，强化爱国主义精神，
自觉维护国家主权和领土的完整。同时，设计层层递进的问题，从认知——认同——
形成自觉维护的习惯，既让学生能够辨认错误地图，知道如何维护国家版图，真正地
形成国家版图意识。
3.“三板”设计应注意的问题
【合作探究】小组内部选出最优秀的《新疆维吾尔自治区》一节的板书，并说明原因
【教师呈现】教师呈现如下板图，然后比较与同学内设计的板书的异同，并引出板书
设计应注意的问题。
千焦和大卡怎么换算【设计原理】依据建构主义学习理论，学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）
起新的经验。因此三板教学到底应该注意哪些问题，学生完全可以通过比较多种比较，
可以总结出相关经验。通过这种归纳式的建构，学生体悟更深刻。
（四）课堂延伸【布置作业】收集身边你发现的中国地图的错误，练习中国版图的正确画法（后附）【教育研习】中学生国家版图意识水平的测量研究（后附）
【大创项目】中学生国家版图意识的提升研究（学生申请中，不宜附申请书）
【教育实习】创设一次以“国家版图意识”为主题的班会或者班级活动（3月底才开始教育实习，因此未附附件）。
【设计原理】依据“深度学习”思想，学生应围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、才能收获意义，获得发展。从课堂教学到教育实习，通过设置层层递进的、一连串“挑战性的学习主体”，帮助师范生实现国家版图意识从“认知-认同-行动”的升华。依据“理论学习——问题思考（内化于心）——问题研究——问题解决——教学实践（外化于行）”的逻辑顺序，课堂学习主要理论学习，解决国家版图意识的认知与认同问题。而课后作业是学思结合，主要是“关注自我的行动”，教育研习是教学研究，实现“关注他人的行动”，大创项目是项目式学习，主要“反思他人的行动”，教育实习整体性教
育实践，是“改进他人的行动”，从而实现师范生
作为未来地理教师的社会责任担当。
五、教学反思
教学背景：绘制国家版图是地理师范生的重要教学技能，但是绘制是否正确与否关系到国家主权和国家利益，但不少地理师范生和地理教师缺乏相关意识。因此为了帮助地理师范生能够熟练地绘制中国国家版图，并提升国家版图意识。
设计理念：整个设计体现出“以学生为中心”的理念。首先整个教学贯穿了五个层层递进的环节：课堂教学（理论学习）——课后作业（掌握技能）——教育研习（问题研究）——大创项目（项目学习）——教育实习（教育改进），通过不同类型的学习活动，尽量满足不同学生的学习需要。其次，在课堂教学中，教师只是不断创设情境，提供案例，提出有挑战性的问题，引导学生通过合作探究，自己建构知识，充分发挥了学生的主动性和积极性。
问题与改进：第一，按照“六翼”的设计，应该设计一个“课前故事”环节，但是任课教师一直没有到最合适的故事，因此下一步将继续完善；第二，由于本届学生的教育实习还未进行，因此，师范生创设“国家版图意识”的主题班会和班级活动的材料未能放入附件，这也是下一步努力的方向。
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