一、问题提出
建构区游戏的活动主要以积木、纸筒、牛奶杯等低结构的材料为主，而这些活动材料虽然属于低结构的材料但是它们却具有开放性及灵活性的特点，在幼儿的游戏活动中，我们可以看到很多幼儿喜欢选择建构进行游戏。建构游戏的发展不但可以激发幼儿的创意、空间、数等方面的领域的开发，同时也可以促进我们幼儿与同伴间的互动交往关系，帮助幼儿发展社会交往能力，促进幼儿的合作意识的发展。
对于小班的幼儿来说，他们在未入园前交往互动的更多的为成人或是局限于自己的兄弟妹，与同龄人的互动还是比较缺失的，在幼儿入园后前期我们也发现幼儿更多的是自己游戏，与同伴、老师的互动还是不足的。而建构游戏中对小班具有促进作用，可以激发幼儿与同伴的互动，萌发他们初步的社会交往的萌芽。因此小班幼儿在建构游戏中与同伴间的互动是非常值得我们老师去观察、研究的。
二、事件描述
镜头一：快乐的建构活动开始了。傅诗尔小朋友在用纸砖在搭建一个类似于门的框架，焱焱拿着纸杯过来了，他说这个放门上面，原来他们在搭建好玩的幼儿园呢！傅诗尔小朋友说“幼儿园有门的。”焱焱要把牛奶杯当成门上的栏杆，金秀儿也加入了，她也将牛奶杯装饰在纸砖上面，秀儿说“幼儿园门口是有栏杆的哦！”最后诗尔在焱焱和秀儿的坚持下也同意了将其拿来当围栏。
镜头二：杨子凡说“这里用要做一个长一点的柜子可以拿来放蛋糕哦。”慕白说“我跟妈妈去买蛋糕，蛋糕就是放在柜子上的。”听着他们的讨论，原来，他们是打算搭建一个甜品店呢。当慕白说完，大家就开始忙活开了，当柜子用纸砖搭好后，潘宜晖说“我们要摆上各种蛋糕哦！”子凡说“可是，我们没有蛋糕啊！”慕白说“你们看，饼干罐可以当大蛋糕哦！”孙焱鑫说“纸杯蛋糕，纸杯蛋糕。”于是孩子们又开始搭建了。
镜头三： 小朋友们在搭建通过围合的方式搭建了一个长方形的建筑物，搭好后，王宸燚提出“我们搭一条路吧！”其他孩子们都同意，也一起到了制作的小路进行铺设。在小路搭好后，张慕白说“路的两边还有房子的。”这时，王宸燚说“还有高架桥。”于是，孩子们就在路的两边开始搭建了，李翰森选择了牛奶杯搭建圆形的房子。彤彤和张慕白采用了多种材料构建了高高低低的房子。王宸燚利用架空的方式搭建了高架桥。
三、案例分析
（一）原有经验较局限，阻碍了幼儿在建构游戏时与同伴间的互动交流
在建构游戏中，幼儿虽然对自己所搭建的事物有一定的了解的，但是他们对该事物了解处于极为表层，对其的外形特征可能都存在一定的模糊，在原有经验局限的情况下，幼儿与同伴就缺乏相关内容的互动交流，因此原有经验对于幼儿与同伴在建构游戏中是起到了一定的支撑作用的。
（二）语言表达较匮乏，导致幼儿在建构游戏时缺失语言上的互动
30万suv推荐第一个游戏活动是幼儿刚入园时，刚入园时他们在语言的表述上还是比较匮乏了，在与同伴互动中语言的表述是很不到位的，幼儿把自己想表达的未表达清晰，在游戏中我们就听到傅诗尔小朋友说“幼儿园有门的。”和秀儿说“幼儿园门口是有栏杆的哦！”两句话，这两句话也没有把搭建的材料、方式等表述清楚，所以秀儿、诗尔、孙焱鑫三个小朋友很难存在太多的互动。所以在建构游戏中用完整的表述自己的想法，对促进游戏的发展及与同伴间互动是起到支柱作用的。
（三）自我解决问题能力较弱，导致与同伴遇到困难无法及时互动交流
心情好的唯美短句第二游戏活动中，孩子们在搭建甜品店，但是在当搭的差不多的时候，潘宜晖说“我们要摆上各种蛋糕哦！”子凡说“可是，我们没有蛋糕啊！”在这里当潘宜晖小朋友提出自己的想法可以摆上各种蛋糕，我们子凡小朋友很直观的反应是我们没有蛋糕，说明子凡遇到这类问题的时候他就不知道如何去解决，那么，在游戏中如果幼儿都出现这种情况的时候，他与同伴的互动可能就阻碍了。所以幼儿的自我解决问题的能力强弱也是凸显与同伴间的互动是非常关键性的。
（四）建构技能的差异性，导致幼儿间建构水平的不同而减少了与同伴间的互动
在镜头三的游戏活动中，大部分幼儿构建的是房子、路，而且他们的技能多以平铺、垒高的方式在进行搭建活动。但是我们可以看到王宸燚小朋友他搭建了一个立交桥，虽然他的立交桥搭建的并不是很好的，但是他却采用其他幼儿没有采用的架空方式，自己一个人默默的在搭建。可见，搭建技能水平的不同也会减少同伴间的互动行为的。
四、策略导引
（一）开拓幼儿的经验水平，促进幼儿与同伴间的互动蛋糕事件
我们建构游戏具有一定的持续性，当幼儿的原有经验无法支撑其的游戏活动时，这时我们就要根据幼儿的需求增加其对该事物的经验水平。如在游戏活动三种我们可以看到王宸燚小朋友对高架桥有了一定的认识，高架是架在路上的，但是在建构游戏的表现中，他采用了纸筒来作为支架，木板做路面，在建构中我们也发现这个过程是他自己在完成，而且高架的搭建也只限于将其架空进行搭建。其实就是源于孩子对高架的认识处于很浅层的水平，导致幼儿无法开展这个活动，与同伴间的互动也很难进行。这时我们可以抓住评价环节的契机，让幼儿一起来讨论，然后老师结合高架桥的图片、视频让幼儿更直观的对高架有更深的认识。
祖国七十周年祝福语（二）发展幼儿语言讲述的能力，促进幼儿与同伴间语言的互动
不管是幼儿还是成人，只要存在互动关系就不能缺少语言上的交流。我们小班的幼儿语言还处于发展阶段，他们在与同伴游戏的过程中语言表述的能力还是相对比较弱的。在建构游戏中，语言对建构游戏的发展是很重要的，因为你只有表达清晰了，同伴才能明白你所要表达的意识，因此发展幼儿语言的讲述能力是刻不容缓的。在这里我们可以通过建构游
二月份适合发朋友圈的句子>学生早餐吃什么好戏结束后让孩子进行评价分享，发展幼儿语言讲述的能力，对于幼儿与同伴在建构游戏中的互动是至关重要的。
（三）学会正确处理问题的方式，促进幼儿与同伴间解决问题的能力
不管是在建构游戏及其他游戏活动中，对于小班的幼儿来说极易出现与同伴之间的各种问题，而这些问题的出现可能会导致幼儿与同伴出现矛盾，亦或者是导致建构游戏无法持续发展。那这时我们就要教会幼儿正确处理问题的能力，在处理问题的过程中幼儿与同伴就会从对立面转化为良性的互动，有利于游戏的可持续的发展。
（四）提高幼儿的建构技巧，促进幼儿与同伴间的搭建互动行为
幼儿的个体差异存在与幼儿的方方面面，建构的搭建技能水平也是有高有低的。针对小班幼儿，我们首先要让其学会最基本的垒高、平铺、围合、架空等技能，我们可以结合区域活动结束后的评价环节，可以同时师幼分享的方式学会基本的技能。再就是可以将这些技巧通过环境创设的方式，让幼儿能更直观的学习。只有学会了各种基础的建构技巧，才能更有效的促进幼儿在搭建过程中的互动关系及行为的发展。
五、反思跟进
小班幼儿的社会交往还是处于比较前期的一个阶段，而幼儿与同伴间的互动关系是幼儿发展社会交往的一个初期萌芽阶段。对于幼儿后续的发展，作为教师，幼儿活动的支持者、引领者，我们还可以如何做呢？
首先，除了在建构游戏中可以通过评价、分享等内容促进幼儿的互动交流以外，还可以结合幼儿平时的各项活动，让幼儿参与各项活动的交流与讨论，进而促进幼儿的互动关系。
再就是合理利用各种有利资源，促进幼儿的互动发展可能。利用家长资源为幼儿收集适宜建构游戏的材料，在材料上给予支持。
最后是家园合作，促进幼儿互动关系的发展。幼儿的发展不是单靠家长或教师就能单方面实现的。只有家园双向合作才能促进幼儿有效的互动。我们家园只有互通的情况下，才能真正做到双管齐下，帮助幼儿建立与同伴间正确的互动关系。
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