初中语文文阅读教学的探索
罗钢
摘要：伴随着新课改的不断推进，语文教学不再只是关注学生对于知识点的掌握，对于学生各方面能力的培养也逐渐成为语文教学的重点内容之一。阅读理解能力决定着学生在文章理解、情感体会能力的提升，对学生写作能力的提升也有一定的影响。文教学作为一种新兴的阅读能力培养方式，既能提升学生的阅读能力，也对学生的思维能力和综合理解能力的提升起着重要作用。本文主要探讨初中语文教学过程中，更好的应用文阅读教学方式的策略，以期在今后的教学过程中为文阅读教学方法得到更好应用提供部分参考。
关键词：初中语文；文教学；阅读教学
人事六大模块引言：阅读环节是语文学习的重要模块之一，是指教师提前对教学内容进行精研理解，出其中内容关联部分和类似的结构内容，将文章进行组合，形成一个清晰的结构，教师不对这部分内容作出正确的答案，而是设置一个议题，通过议题来引导学生进行阅读并提出自己的思考和理解，共同分析文本的意义，最终达成共识的过程。这种阅读教学方式可以提升他们的思维创造力，将原本死记硬背的知识点内容以理解的方式进行记忆，因此在教学过程需要建设以学生为主体的语文课堂，让他们参与到教学进程当中，最终实现整个教学目的。
一、议题选择包含趣味
在文阅读活动开展的过程中，最开始的议题依托其实是最重要的环节，议题本身来源于教师对于教材文章内容的精研理解，因此其本身脱胎于教材与教材紧密结合，所以在议题选择时要注意议题的趣味性[1]。教师在课堂上提出一个有趣的议题，有趣的议题可以迅速激发学生的兴趣和想象力，让学生被好奇心所牵引，随后开始阅读环节，在阅读的过程中尝试寻答案，教师在这个过程中可以循序渐进的提出一个又一个问题，促使他们在整堂课程的学习过程中跟随教师的思路，在阅读和思考的过程中发挥自身的学习主动性，通过这种方式不断引导他们深入理解组文章的内涵意义，使教学目标得以实现。
以人教版初中语文七年级下册第一单元邓稼先、说和做、回忆鲁迅先生为例，在课程开始，教师可以先引入人物介绍，“大家知不知道鲁迅、闻一多和邓稼先呢？谁能介绍一下他们的生平事迹呢？说说他在你心里是一个什么样的人”，通过这样的方式帮助学生了解这几个人的生平事迹，形成初步人物印象，再提出议题“这三篇文章都写的是人，但是大家说说，在文章中的人物形象是什么样的，和我们平时了解的一不一样呢？”通过问题引发他们的好奇心，想要了解这三个人到底与自己所了解的有什么不一样，让他们带着这样的疑问
任静付笛生开始阅读这三篇文章。通过趣味性的议题激发学生的学习兴趣，提升他们的学习积极性和专注性，使教学效率提高。
二、阅读与思考相结合
初中学生正处于思维快速成长发展的过程中，学生的思考能力更多的是被动思考而不是主动发现问题进行思考，因此教师在教学的过程中要善于引导学生发问，通过发问的方式让学生产生疑问并自行寻答案[2]二级建筑师报考条件。而文阅读教学的方式不只是要阅读，更要求学生在阅读之后结合议题快速思考，并提出自己的想法，因此在授课过程中，可以尝试引导学生提出问题，培养学生的自主思考能力，并在今后的阅读教学过程中养成自行思考的习惯。
以人教版语文九年级上册第六单元智取生辰纲、三顾茅庐、范进中举为例，在教学过程中，教师先提出议题，并引导学生进行文章通读，通读之后，教师说明文章故事，提出问题“为什么杨志一伙人负责保护生辰纲，但是结果架也没打，什么举动都没有，就让人把生辰纲拿走了”学生回答“是由于杨志等人喝了掺了的酒，所以没能反抗”教师深入询问“杨志等人押送生辰纲，也太粗心大意了，这么重要的事一点防备都没有”引导学生自我发问，“杨志真的是一时大意吗？”将学生的思考过程与阅读过程相结合，使他们在教师的引导
下阅读之后再次进行阅读，每次阅读都带着新的疑问，在思考答案的过程中对已经了解到的内容提出疑问，在这种过程中使他们不断进行深入阅读，体会故事细节内容和文章人物的情感变化，通过这样的方式，让他们自行学习并体会《三顾茅庐》和《范进中举》两篇文章，在实践中强化学生自主思考的能力。
蔡徐坤亲口承认初吻在高一三、明确文教学目标
文阅读本身不设置标准答案，重在阅读和思考的过程，但是在教学开始之前，教师必须明确教学目标，在第一遍阅读的过程中，通过议题的推动要让学生理解文章大致内容；第二遍阅读过程中要用问题让他们了解到文章具体的写作手法运用，以读促写，帮助他们提升写作能力；第三遍阅读过程要让他们学会从多个角度看待文章内容，并进一步深化文章当中的情感内涵，使整个阅读过程循序渐进展开[3]。
以人教版初中九年级语文下册第六单元二十一课邹忌讽齐王纳谏、出师表为例，在教学过程中，第一遍开始之前提出疑问，“邹忌和徐公到底谁更好看？”“诸葛亮临出征都有哪些放不下的事”以此作为学生的议题，让学生开始第一遍阅读。阅读结束之后和学生一起就问题展开讨论，得出结论，然后提出问题“这篇文章都用了什么样的修辞手法和写作手法？”安排
学生进行第二遍阅读，阅读之后得出结论。随后提出第三个问题，“这实际上是一个故事，徐公为什么要把它和齐王说呢，他想要说明什么呢？”以及“诸葛亮说了这么多，其背后的隐藏含义是什么”与学生一起进行深入阅读，体会人物话语背后的内涵，在这样循序渐进的学习过程中，让文阅读教学的教育目标得以实现。
结束语
综上所述，进行文阅读教学可以帮助他们在学习过程中更好的深化所学到的学习方式，培养学生的综合能力，通过在阅读中设置问题的方式不断加深他们对文章内涵的理解，激发他们的学习积极性，在学生主动探究的过程中提升自身的阅读水平获得提升，使语文阅读教学效率得到提升。
参考文献
冯婴翘陈欧合照
[1]潘劲松.核心素养背景下初中语文文阅读教学探究[J].科学咨询(教育科研),2020(08):270.
[2]罗 钢. 初中语文文阅读与经典诵读整合的教学研究[J]. 新时代教育,2020,2(1).
[3]冯蓓.基于文阅读的初中语文课内外阅读的整合分析[J].文化创新比较研究,2020,4(08):168-169.