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摘要：学习品质不仅能够影响儿童的学习成效,更是“儿童社会性、情绪管理、认知发展等相互作用的核心”，是实现终身学习与发展的必备品质。但通过对国内外关于学习品质研究的整理，我们发现在易于释放幼儿天性的户外自主游戏中，培养幼儿学习品质方面的研究存在不足。本文从学习品质的不同维度出发，就学习品质在幼儿户外自主游戏中培养途径与方法的初步分析与探索、预期的园本化实践等问题展开研究。
关键词：自主游戏；幼儿教学；学习品质
引言
户外自主游戏可以帮助幼儿培养良好的学习品质，但一些幼儿不知应该如何去做，不知道户外自主游戏的意义，因此，教师应该想办法帮助幼儿学习，让幼儿认识户外自主游戏的重要性以及趣味性，让幼儿爱上户外自主游戏，进而培养自身的综合素养。在传统的幼儿园教学中，幼儿的户外游戏非常不自由，教师担心幼儿受伤，不敢放任幼儿自己去进行游戏，这样就无法培养幼儿良好的学习品质。因此，教师应放开手，大胆开展户外自主游戏，帮助幼儿
秋天的文案短句唯美综合发展，让幼儿感受户外自主游戏的魅力。幼儿需要自由的户外游戏，这可以让幼儿更加开心，同时也可以培养幼儿良好的学习品质，帮助幼儿今后高效学习，还可以培养幼儿解决困难的能力，这对于幼儿来说是非常重要的。
1学习品质培养研究的不足
1.1更趋于关注游戏的表面形式宏观调控的手段
随着幼儿园课程游戏化的深入实践，幼儿园切实为幼儿提供了满足其户外自主游戏需求的物质环境：游戏场地、游戏设施、游戏材料等。例如，在户外自主游戏中，小班幼儿只会将游戏的材料进行单一地摆弄，缺乏勇于探索的精神；中班幼儿在一定好奇心的驱使下会尝试探索游戏材料的使用，但游戏的形式比较单一；大班幼儿自主意识比较强，但是目标意识不够；这些情况未能体现在幼儿学习品质培养过程中，实现自主游戏的独特价值。
1.2学习品质的培养途径需要进一步完善
例如，在运用观察法评估幼儿学习品质发展时，因教师的专业素养、观察视角等差异，对孩子游戏水平的分析与解读必定也存在差异，评估便会产生误差。因此，在后续研究中，
需进一步将幼儿学习品质观察的维度、周期等进行细化，以提升观察与评估的有效性。
2在户外自主游戏中培养幼儿良好学习品质的策略
2.1创设多样化的户外游戏情境，激发幼儿的兴趣
教师需在户外自主游戏中渗透趣味元素，以激发幼儿参与户外自主游戏的积极性。情境创设法契合幼儿的认知特点，还具备良好的游戏导趣功能，因此，教师应创设多样化的户外游戏情境。比如幼儿喜欢听故事，教师就可以把游戏活动和童话故事结合起来，让幼儿投入情境之中。若游戏器材是幼儿熟悉的生活物品，教师可以用生活话题导入游戏内容，使学生产生亲切感。在游戏期间，教师还可以播放节奏轻快、歌词活泼的音乐，调动幼儿的情感，激发幼儿的自主游戏兴趣。例如，在以矿泉水瓶为材料的户外自主游戏中，教师可以播放儿歌《铃儿响叮当》作为游戏的背景音乐，创设轻松欢快的音乐情境，同时拿出一个空的矿泉水瓶，向幼儿提问：“小朋友们，怎样才能让这个瓶子发出铃儿一样叮叮当当的响声呢？老师给大家准备了小石子、植物种子和硬币，请大家想办法制作‘水瓶铃铛’，并用‘瓶子铃铛’开展游戏活动。”儿歌情境能激发幼儿的游戏动机，让他们开动脑筋，进行创造。比如，幼儿可在空瓶里装入各种材料，摇晃瓶子发出响声。总之，通过创设有效的游
戏情境，教师可以激发幼儿的自主游戏热情，引导幼儿将简单的生活材料玩出花样来。
2.2强调幼儿游戏自主性，增强幼儿自信心
就幼儿的年龄阶段和性格特点来说，该时期的幼儿一般较为内向、胆怯，在面对新奇事物时容易产生较强的好奇心，同时在潜意识里会形成不自信的心理。而户外自主游戏依据幼儿心理特点和成长特点量身打造，能够给幼儿提供更多自主选择的空间和机会。在这种行为模式下，幼儿不由自主地就会增强自己与外界的交流，并能够通过游戏结识新的玩伴，增强交往和处理问题的自信心。在此过程中，教师注意及时对幼儿进行鼓励教育，同时对幼儿在游戏中的精彩表现及时给予反馈，能够帮助幼儿克服自卑和胆怯心理，建立起自身的自信心。
陆婷玉2.3让幼儿创造游戏，培养良好学习品质
教师需要注意让幼儿自主进行游戏，可以让幼儿自己创造游戏，教师只需要对幼儿进行适当的指导，幼儿就可以发挥自主能力去创造游戏，这样可以激发幼儿的创造能力。幼儿进行户外自主游戏是一种出自本能的行动，因为这个年龄段的幼儿就是比较喜欢运动、热爱
孩子游戏游戏，这是幼儿的天性，教师只能选择在游戏中设置多种活动，培养幼儿的各种能力，帮助幼儿培养良好的学习品质。幼儿的思维比较活跃，有很多新奇的想法，这样活跃的思维可以帮助幼儿高效学习知识，还可以培养良好的学习品质。因此，教师应该让幼儿自己创造游戏，提高幼儿的思考能力，同时还可以增强幼儿的自主性，其中游戏内容还可以激发幼儿的创新精神，教师需要对其加以利用。例如，教师可以开展捉迷藏的游戏，一个幼儿捉，其他幼儿藏起来，教师可以拿出一些玩具当成宝藏，让幼儿在捉迷藏的过程中寻宝藏，随后教师可以让幼儿制订游戏的规则，因为每个幼儿的想法都不一样，教师可以让幼儿将所有人的意见都集中起来，随后幼儿共同商讨选择哪些规则更加合理。例如，幼儿可以规定躲藏的幼儿每过三到五分钟就要换一个地方继续躲藏，捉的幼儿十分钟之内要捉住其他幼儿，即使只捉住了一个幼儿也可以，这样游戏才能继续，如果幼儿很长时间都没有捉住其他幼儿，那么对所有幼儿来说都没有游戏体验。幼儿还可以发挥想象，在被捉住的幼儿身上贴上图片，或者贴一些怪兽的图片，这样可以有效帮助幼儿激发游戏的动力。幼儿还可以在捉住一个幼儿之后，让这个幼儿提供下一个躲藏幼儿的线索，或者展示宝藏的线索，这样幼儿在玩游戏的时候就会充满乐趣，还可以激发幼儿进行游戏的动力。这种游戏对幼儿的思维发展有很大的帮助，对幼儿今后的学习也有很大的帮助，可以让幼儿扩展
思维，从多角度思考问题，提高幼儿的学习品质。幼儿在进行游戏的时候经常会发挥自主意识，自主意识可以使得幼儿的创造能力得到有效提升，教师应该尊重幼儿的创造能力以及自主意识，让幼儿在游戏中充分发挥个人的创造意识。教师还可以适当地在游戏中融入自己的想法，帮助幼儿提高学习品质。
3结束语
总而言之，学习品质培养的策略众多，户外自主游戏是一种方式；户外自主游戏研究的价值众多，培养学习品质是一个方面；他们如同一对好伙伴，相辅相成、相互支持、相互促进。在高水平、高质量的户外自主游戏中，幼儿的学习品质会在日积月累中逐步形成，这不仅能为幼儿进入小学做准备，对其未来的学习乃至终身发展都有裨益。
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