摘要：户外活动对儿童的智力和身体都有很大的帮助。与教师所做的游戏相比，此类游戏能够更好地吸引儿童的注意力，能够充分地体现儿童的不同。教师要亲身体会儿童的思想，用自己的心灵来体会，透过专业的幼儿园教师的品质与才智来观察、解读儿童的成长，指导他们制定更有效、更合理的游戏，让幼儿获得更多的知识。幼儿户外自主游戏倡导在游戏的过程中体现幼儿的主体性，让幼儿能够充分发挥自我，增强幼儿的游戏感受。但是因为幼儿年龄及认知等因素的影响，在开展幼儿户外自主游戏时仍然需要教师的有效指导，确保能够让户外自主游戏有序开展，进而充分发挥出幼儿的天性及创造力。
关键词：幼儿；户外；自主游戏；指导策略儿子中考祝福语和鼓励的话
引 言
户外自主游戏也是幼儿喜欢的户外活动之一，它以其开放性、自主性、自发性的特点引导幼儿进行思维发散，不断提高幼儿的游戏兴趣,增强幼儿专注力、合作意识、语言表达等能力。在户外自主游戏中，幼儿能够更加亲近自然，与大自然进行更多的体验。教师应结合幼儿的
年龄特点和兴趣特点，帮助幼儿利用户外活动来增强体质，促进兴趣的发展。笔者通过组织幼儿进行户外自主游戏，让幼儿能够提升体能、提高身体素质，促进幼儿健康快乐地成长。
一、教师在幼儿户外自主游戏中观察与指导的意义
幼儿园阶段的孩子具有强烈的创造和探索意识。相比被动接受知识，幼儿更喜欢自主发现和探索知识；相比在教室内规规矩矩的接受教师教导，幼儿更喜欢在户外自由的环境中成长进步。在幼儿进行户外自主游戏时，教师的科学观察与指导可以推动幼儿主体的快速发展。如在自主游戏中，幼儿可以充分发挥想象力，提升创造性、意志力等综合素质。教师结合其心理需求与发展兴趣，为幼儿提供适合的游戏活动与灵活的自由活动时间，迎合幼儿活泼好动的年龄特点，关注幼儿的游戏兴趣和热情，为幼儿提供更多接触大自然的机会，在户外游戏活动中有更多的快乐感受和情感体验。教师提供宽阔的户外游戏活动空间，为幼儿提供丰富的游戏内容与形式，实现户外活动与自主游戏的融合，让幼儿在活动中能够主动提出问题、解决问题，拓展、发散思维。兴趣是幼儿参与户外自主游戏的内驱动力，能够让幼儿产生积极的态度与情绪，在幼儿在发展中的创造与强化功能不能忽视，更利于促进其自我发展能力的强化。
二、幼儿户外自主游戏教师观察指导的策略
（一）制定方案，完善自主活动
户外自主游戏虽然是一项体现幼儿自发性的活动，但活动的开展并不是随意的，而是要综合幼儿的认知水平、兴趣爱好及自然环境等多种因素，制定完善的户外自主游戏活动方案，然后再以方案指导户外自主游戏科学进行。一般来说，幼儿园大班的幼儿因已有一定的活动经历，且也即将开始步入小学阶段，所以他们会更喜欢一些有器具的运动型游戏，且游戏类型还要多种多样。因此，在实际活动中，教师要先全面了解班级幼儿的兴趣爱好，认知程度，对幼儿学情有一定的把握。其次，要考虑自然因素，如天气、气候温度的变化，结合天气来设计合理的户外自主游戏。再次，教师要制定游戏规则，细分游戏过程。当然并不是对游戏的每一步骤进行详细设计，而是要把控大方向，确保最终的教学目标能够如期实现。最后，教师需将上述考虑的所有点都归纳总结为一个完整的活动方案，在游戏开展的过程中酌情修改、完善。
（二）放手游戏，发现儿童
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户外自主游戏活动虽然以幼儿自主参与为主，重在体现教师放手，由幼儿独立自发完成游戏，但教师的放手并不是完全放任。在户外自主游戏开始，我们先在户外场地让幼儿自由自主的玩，教师做到不干预，不组织，管住嘴，迈开腿，用眼睛和手机先去观察和记录，观察孩子在自由自主的情况下会玩什么，会做什么，会发生什么，并且对实际的观察情况进行真实的记录，更好的为指导工作的开展带来客观的分析，一周之后老师们在一起分享自己的发现，眼里泛着光，嘴里有说不完的孩子户外自主游戏活动的精彩瞬间，在没有要求和目的的活动下，老师看到了每个孩子的不同，看到了孩子的闪光点，同时也看到了教师的儿童观在悄悄改变，从开始的忙于组织游戏到现在静下心来看孩子，读孩子，儿童视角有了很大的转变。同时在观察的过程中，教师也进一步关注到了每位幼儿在游戏中存在的个性化差异，让幼儿都在户外自主游戏中获得更好的发展，获得更加愉悦的体验。在指导的过程中，也能够更好的体现儿童的主体地位，让幼儿户外自主游戏的开展效果得到了进一步的提升。
例如，有些幼儿在玩的时候使用轮胎作平衡练习，将其固定在车胎上，使其不会掉下来。在比赛中，他们能使轮胎滚动的距离比别人更远，并且能在比赛中保持较长的时间。这样的游戏模式，不但可以增强儿童的协作精神，而且可以增强他们的交流技巧。结果表明：
改变幼儿教师在户自主游戏中的领导力，有利于培养幼儿的自主性。
（三）观察分析，有效指导
教师在开展户外自主游戏时，应尊重幼儿在游戏中的主体地位，要在认真观察幼儿的基础上选择是否进行指导。只有通过观察，教师才能更好地理解幼儿目前的游戏水平和状态，从而更好地理解他们的行为。要注意，教师要将综合观察与个体观察相结合，全面掌握班级的游戏状况，并有选择地进行个体观察。对于能力较弱、性格内向或过于积极的孩子，可以提供具体的观察，并在他们需要帮助时及时提供帮助。同时，还要从整体观察与深度观察两方面入手，在理解儿童的游戏主题的基础上，深入理解游戏中需要提升的地方，以便有针对性地进行引导。在确保儿童安全的前提下，教师要注重个体化的引导。
例如，对于那些缺乏游戏能力和社交能力的儿童，教师可以作为参与者，从同伴的视角来帮助他们提升游戏能力。也就是说，在教学过程中，教师要针对每一位幼儿的不同特征，在教学中灵活转变自己的指导角。
孩子游戏（四）案例分享，答疑解惑
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在开展定期的案例分享活动中，一方面关注教师的观察能力的提升和记录分析的能力，另一方面关注教师在幼儿自主活动中的指导策略是否合适、恰当。针对教师分享过程中的平行指导、无效指导、无等待指导等行为进行了分析和指导，对教师的角进行再一次定位和转变，引导教师逐步做到在幼儿自主游戏进行角的变换，从幼儿的角度出发，来对指导的过程进行思考，结合幼儿的特点发展，更好的尊重幼儿的个性化差异。比如针对游戏水平低的幼儿，教师可以作为幼儿的玩伴，共同协助幼儿完成自主游戏的过程，而针对一些游戏水平高的幼儿，教师在自主游戏的过程中，主要是做好引导的作用，让幼儿能够朝着更加高水平的发展。通过不断的尝试与探索，教师能够更好的定位在自主游戏中的角，不仅满足了幼儿户外自主游戏的需求，同时自主游戏活动的指导效果也更高，从而更好地促进幼儿户外自主游戏的质量和深度学习。
金允珍激情结 语
幼儿户外自主游戏是学前教育中非常重要的一环，能够有效地帮助幼儿锻炼身体技能、掌握运动技巧，同时也能在游戏的过程中逐渐发展其社交的能力、解决问题的能力，同时也能磨炼幼儿的个人意志，增强其挑战困难的勇气和信心。教师在游戏过程中的指导作用十
演员万茜分重要，要注重方法，充分发挥幼儿在游戏中的自主性，进行有效指导，保障游戏高效有序进行，让幼儿在游戏中收获积极快乐的体验，树立信心和勇气，从而得到全面发展。
参考文献：
[1]陈军军.幼儿自主游戏的适宜性指导策略探究[J].当代家庭教育,2020(26)
[2]夏春花.教师在幼儿角游戏中的指导策略[J].好家长,2019(70)
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