摘 要：传统文化在小学语文教学中渗透丰富语文教学内涵。文章以传统文化在小学语文教学中的渗透策略进行讨论与研究。通过创新培养理念，实现核心素养与传统文化双重推进，积极开展课堂专题教学，培养学生良好品性，整合传统文化活动，引入语文教学课堂，创设口语交际情境，传承传统文化。
关键词：王宝强主演电影全集传统文化；小学语文；教学渗透；渗透策略
引 言：小学语文作为小学义务教育阶段中的重要学科，其教材内容具有丰富的人文性、包容性，以语文学科为载体渗透传统文化，有利于为传统文化实施提供平台的同时，可进一步丰富小学语文教学内涵。同时，小学语文教学中渗透传统文化，对于培养学生传统文化认知能力具有实质价值。因此可以看出，小学语文教学与传统文化具有较强的联动性，如何基于传统文化构建小学语文教学并在语文教学内容中有机渗透传统文化促进学生全面发展，是提高小学语文教学质量的关键。
一、创新培养理念，实现核心素养与传统文化双重推进
文化名人新一轮课程改革标准中明确指出，要落实培养学生核心素养的根本要求。从本质角度来看，传统文化作为语文教学内容的重要组成部分，学生掌握传统文化，是培养学生良好语文素质的必要步骤。同时，小学语文教学中识字基本知识占有相当大比例，而汉字又是最能体现汉民族文化特征的符号，学好汉字让学生对自己国家语言文字产生浓厚兴趣的同时，对于提升小学生语文素质有很大帮助。此外，小学阶段语文教学内容含有大量古诗词，通过大量简单的古诗词学习，可帮助学生建立起语文自觉意识，从而为日后学习古诗词学习奠定更加扎实基础，以此改变目前小学生害怕学习文言文状况。另外，现代汉语是从古汉语发展而来，当代文化又是从古文化中发展出来，因此，对传统文化研究可使学生更好理解当代文化，对此，教师应积极革新自身教育理念，在教学中将核心素养与传统文化有机融合，通过识字、古诗等教学方式培养学生核心素养与传统文化，以此实现核心素养与传统文化的双重推进。
二、开展课堂专题教学，培养学生良好品性
专题教学泛指教师围绕固定主题展开教学的系统性过程。小学语文具有大量关于李白、白居易、杜甫及陆游的古诗，教师可通过创设“走进 XXX诗人”的教学专题，让学生在专题学
我的歌声里原唱习中了解作品的同时，深入分析创作风格和作品中所蕴含文化精神，通过学习古人良好文学素养及品性，以此促进学生全面发展。且从学生成长规律来看，小学时期是养成良好行为习惯、良好品格的关键时期。如学生在小学时不能养成好行为习惯，势必会导致学生在初中、高中语文学习中存在不良学习行为。对此，教师应充分利用小学生可塑时期，对学生习惯品性进行良好培养。如古人重视自身修炼，并在古诗词中彰显文化，教师可通过古诗词教学引导学生认识到，唯有将自身素养修炼好，才能为未来人生奠定良好基础。对此，教师可通过开展课堂专题教学，培养学生良好品性，如培养学生君子之风、尊敬师长、孝敬父母、礼貌待人、勤奋刻苦等传统文化思想理念，通过对传统文化研究，可让学生对历史有清晰认识，从而可指导学生继承优秀传统，养成好习惯、好品格。
三、整合传统文化活动，引入语文教学课堂
在语文教学中，语文实践活动是不可缺少的教学策略，实践活动不仅可以锻炼学生合作能力，还可培养学生在实践中形成做中学的良好理念，同时也符合语文课程标准中提出的综合性学习要求。中国传统文化内容丰富多彩，如民俗活动、传统艺术等形式主要通过活动方式呈现出来，而相关活动中的传统道德、人文精神等内在隐性传统文化，可通过活动来繁体字怎么写
为学生创造部分可让学生感受到环境，并对传统文化环境有所领悟。因此，语文教师可将传统文化活动融入到课堂中，让学生在活动中与中国传统文化亲密接触，并在实践活动中培养学生合作精神，通过巩固和运用语文知识，欣赏中国传统文化魅力、接受中国传统文化洗礼，以此促进学生全面发展。例如：教师可通过组织学生展开本《元宵节》《看花灯》；的主题活动，在活动中通过“猜灯谜”“编灯谜”“看春联”等活动，引导学生在实践活动中感知传统文化。此外，教师可根据具体教学情况及要求，将与元宵节相关中国传统文化活动，通过“活动”方式，将教学知识进行巩固，并引导学生将教学知识运用到实际中。因此可以看出，教师将传统文化按照学情、教情要求融入到语文课堂中，既可使语文课堂变得生动活泼，又可使学生语文交流和思维能力得到培养，而且可使学生在活动中真正感受到中国传统文化，从中吸取中国传统文化的智慧，并将其转化为自身修养，对于促进学生全面发展具有深远意义。
四、创设口语交际情境，承传传统文化
口语交流作为语文教学中的重要内容，在语文教学中学生开口说话进行交流，就会涉及口语交际。在日常教学过程中，语文教师应对学生进行指导以提高学生口语交际能力，传承
传统文化。同时，教师应有意识、有计划的创设更多口语交际情境，让学生能够更好发展学生口语交际能力。创造出以中国传统文化为背景口头交流情景，既可培养学生思维，又可培养学生口头交流能力，同时也可对中国传统文化进行思考。语文实践性学习是将学生带入中国传统文化环境中，而这一过程本身就是对中国传统文化传承。在课堂上，教师可运用传统文化材料，通过辩论、演讲、报告、朗诵、讨论等形式来创造口头交流情景。如讲寓言故事时可指导学生去拓展和创造故事，然后让学生去表演；对于部分有话题、有争议传统观念，可为其创造讨论环境；在进行具有较强画面和场景感古诗词教学时，可引导学生对诗文中所描述情景进行想象，并将其演绎出来，通过情景再现方式，去感受文化名人世界。在对具有深远意义古诗词进行教学时，可引导学生用不同情绪和节奏来朗诵古诗词，并对不同情绪和节奏所表现出来诗文意蕴差异进行分析。在学生情感迸发、思维活跃时，为学生提供抒发平台的同时，通过具体传统文化情境的创设让学生真正感受到传统文化魅力。
结 论
综上所述，文章以传统文化在小学语文教学中的渗透为研究方向，分析与讨论了小学语文
手机和银行卡绑定>邓超车晓教学中渗透传统文化的若干思考。小学语文与传统文化在育人价值及育人机理上具有高度的统一性，以语文学科为载体渗透传统文化，有利于帮助学生进一步掌握语文教学内容的同时，对于根植传统文化及促进学生认知能力具有实质意义，以此为学生全面发展奠定良好基础。
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