摘要：文章从孩子的视野出发，看到了网络学习空间是数字化信息社会的重要学习方式，对孩子的影响越来越大，探讨了网络学习空间建设的特点，实践的意义和相关的应用。
关键字：网络学习空间孩子信息
一、网络学习空间
学习空间是指知识流动的空间，网络空间是指数字化内容整合与分享的空间，在传统的教室知识流动是以教师为主孩子为辅，孩子所获取的知识是独立分离的，学习内容也是脱离情境的，多媒体学习方式例如专题网站、博客等只是技术在学习过程中的单纯呈现，存在着学习内容不完整，学习环境操作性差，学习资源贫瘠，知识管理不统一，学习模式实时性、灵活性和互动性较差等诸多问题，使得学习愈发单调和枯燥，学习者对其也难以产生兴趣。随着信息技术的普及，网络空间以其功能和服务的即时性、高效性深受孩子的关注。学习空间和网络空间弥合了技术与学习资源的差距，将传统的学习方式转化为以学习者为主，以信息为基础，以知识获取、管理与创新为目标，结合孩子自身的认知图式无缝使用各种分布式的服务将多种学习模式结合起来。
网络学习空间是指利用计算机网络等技术旨在培养孩子自主学习能力，主动建构、分享、管理个人知识的数字化学习环境。即指各种技术与教育信息资源的融合，利用信息
陈慧琳不雅化学习环境进行随时、随地、随处的跟踪记录的数字化学习方式，孩子运用科学的学习观念指导自身的学习和发展，了解、总结、反思自己的学习类型、特点与个性，发挥、记录自己的学习优势与过程，让学习层次化、阶段化、个性化、
世界上人口最多是哪个国家多元化，在学习过程中不断实现自我意识与自我超越，做到学会求知、学会共处。孩子不再仅仅是信息的消费者，信息可以被修改、被评价、被存储、再生产。
二、网络学习空间的教育实践意义
传统的学习模式在内容和整体上、在时间和连续上、在信息传递上往往是从高往低单向流动，知识建构也是被动的。网络学习空间通过技术来创新学习方式方法，搭建学习共同体，其学习模式是非正式的、情境的、灵活的，孩子可以随时随地随处获取信息以任何方式来完成学习任务，故其学习时间是碎片的，学习空间是多样的，学习内容是离散的，信息传递是汇聚的，知识建构也是主动的。
利用网络学习空间孩子不再仅限单方面专题网站的视频学习、专题讨论区的交流学习、个人博客的自主学习等，它是一种针对学习者制定的学习环境，链接多个主题网站、数
字资料室、虚拟活动室等，打破学习围墙，支持多元立体学习模式的创建，学习内容、策略不再受约束，孩子利用这些资源自由地创建虚拟学习社区，多元化、多角度随时随地学
习交流，学习过程更机动灵活。同时网络学习空间在一定程度上继承了e―le ar ning的学习方式，学习资源可通过网月钢宽剑
络终端随时随地随处获取孩子可以随时进行学习，这就避免了查其相关学习资源时所必须的时间、空间等因素的限制。它将学习资源条理化、系统化、结构化管理，可以方便的实现资源传送、接收、评价、修改、组织、共享和存储，最终实现学习者个人知识的管理。
信息化学习环境为孩子提供各种数字化资源的条件，尤其是上传到网络上的学习资源，还可以突破传统资源由于复本数量的限制所产生的信息不能获取的现象，使全球的学习者一起使用，实现最大范围的共享。网络学习空间的学习是面向过程的，除了共享本身的资源信息，孩子的学习过程、
学习成果、研讨答疑等等都会被记录下来，其他孩子可以随时进行遴选、创造、共享知识。
同在一个屋檐下作文
网络学习空间的学习活动是一个极其复杂的系统，跨时空、大信息量是信息化学习环境中学习者的主要优势，作为传输知识的学习空间，仅凭当前数字资源来创造网络的学
习环境是远远不够的，信息时代的来临学习者的思维方式和
学习方式越来越走向网络化、虚拟化、国际化、个性化，知
识需求也越来越前沿化，网络学习空间信息的传播速度，评价、修改、组织更新的频率是其他任何一种媒体所不能比的。同时网络学习空间具备同异步双向传递的交互功能，孩子在接收到例如现场直播的专家讲座等，可以针对该信息即时或非即时以文字、视频或者语音等多种方式提供反馈，彻底改变传统以教师讲授为主，教师灌输知识、学生过分依赖教师董浩的女儿
的消极被动的学习方式，学习者之间通过协作、交流、共享来
共闯学习难关，共建学习资源，锻炼、培养和提高孩子自
主学习与团队学习的能力，真正做到“同住一个空间”。
网络学习空间包含各个领域的教学资料，众多模式的教
学教程，专题网站，数字资料室、虚拟实验室、以及来自世
界各地的孩子资源。空间组织学习活动实现多种教育信息资
源的融合，跟踪记录存储并通过网络进行共享，从而实现教
育数字资源最大限度的整合和利用。信息化学习环境为孩子
提供解决问题、知识构建、创造实践的平台，网络学习空间
将共享的信息资源融入学习过程中，这些信息资源允许学习
者结合多种信息化学习模式用先进的数字信息处理方式对
博客上传视频
它评价、修改和再生产。经数字化处理的信息资源能够激发
孩子内部动机，孩子不再是被动的接受学习，而是主动进行
知识的整合、加工、再创造，并作为孩子的学习成果被共享。信
息化学习环境中知识的再创造性，不仅能很好地激发孩子
的创造力，而且为孩子的创造力的发挥提供了极大的空间。三、网络学习空间的应用
网络学习空间目前还处于创造和逐步完善的阶段，利用
网络虚拟现实学习之独特优势整合学习者的学习活动和学习
经验，不断促进和提高孩子的自主性、协作性和创造性，带来
了孩子学习方式的变革，实现了教与学的创新，更新了孩子
自身的学习观念，让每一位孩子的学习能力和学习效率得到
较大提高。但是目前存在着一些地方网络连接不通，一
些网络学习空间应用不完善，建设不健全，教育信息资源的质量不高，信息的遴选机制不完备，孩子信息素养不高，学习带有很大的盲目性，缺乏自主学习的能力，网络学习空间没有充分发挥带动孩子学习的作用等等问题，显然这些也是今后网络学习空间继续发展的方向。
参考文献：
[1]王广新.网络环境下学习空间的特征分析[J].电化教育研究,2000(2).
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