“双一流”建设背景下提升本科课堂教学质量的思考
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来源：《大学教育》2022年第02期
[摘 要]在“双一流”建设背景下，加强本科教学管理，提高人才培养质量成为高校当前的重要工作。教学督导是提升本科教学质量的有效监控机制。督导检查发现，海南大学总体教学秩序良好，但本科课堂教学质量还有很大的提升空间。如部分年轻教师教学技能缺乏，存在重科研轻教学的倾向;部分老教师教学模式僵化，缺乏教学反思与总结;部分学生存在学习目标不明确、学习态度不端正、学习动力不足等问题。在此基础上，文章从教师、学生、学校三个层面提出创新教学管理机制、提升高校人才培养质量的建议。
[关键词]教学质量;教学研究;导师制
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）02-0017-04
一、“双一流”建设背景下提高本科课堂教学质量的重要性
2015年10月，国务院印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》（国发〔2015〕64号文），提出到21世纪中叶我国基本建成高等教育强国的建设目标。2017年9月《关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知》的公开发布，标志着国家“双一流”建设工程正式启动。2018年6月21日，在全国高等学校本科教育工作会议上，陈宝生指出，“高教大计、本科为本，本科不牢、地动山摇”，并强调要推进“四个回归”：回归常识，引导学生刻苦学习增强实际能力才干;回归本分，引导教师教学与育人协调发展;回归初心，倾心培养建设者和接班人;回归梦想，倾力实现教育强国梦。2019年10月31日，教育部颁发的《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号文）明确提出：“课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。”所有这些政策和举措都体现了中央对提高高等教育人才培养质量和本科教育质量的重视和决心。
作为海南省唯一的综合型重点大学，海南大学的学科发展和人才培养一直受到国家和海南省政府的高度重视。2018年4月13日，在庆祝海南建省办经济特区30周年大会上，习近平总书记指出“要支持海南大学创建世界一流学科”。2018年12月16日，海南省委书记刘赐贵提出“要聚全省之力办好海南大学”。海南大学面临着前所未有的新机遇与新挑战。如何抓好本科课堂教学管理，落实“四个回归”，提高人才培养质量，满足创建世界一流大学、培
养高层次拔尖创新人才的迫切需要，是海南大学当前的重点工作。
二、教学督导——提升本科教学质量的有效监控机制
一流的本科教育离不开一流的教学质量，而教学督导是保障教学质量的重要环节，是对教学质量进行评价与监控的手段。2012年，国务院颁布《教育督导条例》，明确把各级各类教育纳入督导范围。近年来各高校的督导实践已经证明，高等学校教学督导工作，在加强教学管理、推进教学改革、提升教师素质、改善学习风气和提高教学质量等方面起到了十分重要的作用[1]。教学督导的作用具体表现如下。
（一）保证教学工作的规范运行
通过对整个教学工作的运转情况进行全方位的监督，深入了解教师的教学目标、教学理念、教学内容、教学方法以及学生学习效果等情况，及时发现问题并提出改进意见，从而保证教学工作在规范化的环境中正常有序地运行。
高中政治知识点总结 （二）改善学习风气
对学生学习状态的有效督导，能帮助学生端正学习态度，培养学生的良好学习习惯，能形成文明和谐、健康向上的优良学风，营造浓厚的学习氛围和良好的教学环境。
（三）促进教师教学水平的提升
采用科学有效的教学督导制度，对相关任课教师的教学质量、教学进程以及教学效果进行整体监控，可以督促教师对自己的教学过程不断进行改革创新，不断提高自己的素质水平及能力，实现自我提升与自我完善。
（四）促进教学管理水平的提升
教学督导通过对教学活动中的各个环节进行实时监控，将发现的问题及改进建议上报给相关部门，帮助教务管理部门做出科学决策，从而提升整体教学质量和教学效率。
2019年9月，海南大学教学督导委员会换届，成立了新一届教学督导委员会。目前教学督导组共25人，基本涵盖学校所有的学科专业。教学督导委员会的主要职责包括：检查、监督教学秩序执行情况，教学周、每日教学秩序巡查，课堂教学质量随机听课测评，期末试卷、毕业论文等专项检查工作。2019年9月至2020年1月，督导组随机听课测评了29
个学院的教师406人、455节课，其中普通课339节、实验课19节、思政课97节。从听课效果来看，绝大多数教师都具有良好的敬业精神，能够认真备课，精心讲解，通过问题启发、小组讨论、课堂练习等互动形式，调动学生参与课程学习的积极性。绝大多数教师都具备扎实的基本功，驾驭教材能力强，注重对学生能力的培养，课堂教学效果较好。教师整体教学水平得到督导组的认可，评价优良率达82.9%。
三、当前海南大学本科课堂教学存在的短板
在聽课的过程中，教学督导组也发现海南大学教师的教学水平与教学质量离“一流大学”标准还有较大的差距，本科课堂教学质量还有很大的提升空间，具体表现如下。
野孩子乐队 （一）教师层面的问题
1.部分年轻教师缺乏有效的教学技能
随着学校的飞速发展，许多年轻博士没有经过系统的教育理论学习和实践训练就直接走上讲台，在教学过程中表现出诸多不足。（1）部分年轻教师未适应从“学生”到“教师”的角身份转变，对专业教学目标和任务、教学对象的特点、教学方法和手段等缺乏正确的
分析和判断能力。（2）部分年轻教师在教学过程中直接将学术研究的思维方式与表达方式用于本科教学，脱离学生的知识基础和认识水平。（3）部分年轻教师课堂言语表达随意，语调平铺直叙或语速较快。（4）有些年轻教师板书布局不合理，书写不规范。（5）部分年轻教师教学节奏控制不好，难以激发学生学习的主动性，学生抬头率普遍不高[2]。
2.部分年轻教师存在重科研轻教学的倾向
小学毕业典礼演讲稿 年轻教师普遍面临着经济和职称晋升的压力，科研工作负担重，教学热情普遍不高。（1）有些年轻教师专门要求把课安排在晚上，以确保白天的时间和精力全花在科研上。（2）有些年轻教师教学方法和手段设计单一，虽然使用多媒体教学，但PPT只是文字材料的简单堆砌。（3）有些年轻教师上课时照本宣科，进行知识的简单传授，忽视了对学生学习的兴趣培养和对学习氛围的营造。（4）部分年轻教师最关心的是谁拿到国家级或省级的科研项目、在哪个高水平期刊发表了论文、年底能拿到多少科研奖励，而对教学关注不够，忽视教学。
3.部分老教师的教学模式僵化
部分老教师虽然掌握了基本的课堂授课技巧，但在教学方式上，还是传统“填鸭式”的满堂灌。（1）有的教师整堂课都是站在讲台上讲，学生在讲台下被动地听，课堂气氛沉闷。（2）有的教师上课只带了一本教材，没有其他辅助材料。（3）有些教师的PPT或教案内容陈旧滞后，远离当前社会实际和学科发展。（4）有的教师对于抽象的理论举例不够，或者所举的案例都是生活中的琐事，缺乏思想性和生动性。（5）有些教师虽然会穿插一些提问，但问题缺乏深度和启发性，难以触动学生的内心情感，难以激发学生的学习热情。
4.部分教师存在重教学轻管理的倾向
部分教师未能充分认识到“师者，传道授业解惑”的神圣使命，认为大学生都是成年人，懂得自我管理，自己只要把课上好就行。只满足于完成课堂教学任务，对学生的不良行为听之任之，有些教师甚至为了获得学生评教的高分，不敢严格要求学生，从而出现教师在讲台上讲得声情并茂，学生在下面却是一副“与我无关”的“教学两张皮”的现象[3]。
5.部分教师缺乏对教学的总结与反思
部分教师存在重视教学投入、轻教学研究的问题。他们认为完成教学活动就万事大吉了，对课堂教学活动缺乏积极反思，对教学过程的总结偏少;对课堂教学改革缺乏研究热情与创新实践，参与教学研究的积极性不高，对自身教学能力的提升也缺乏紧迫感，无法实现科研与教学的双驱动。
（二）学生层面的问题
1.部分学生学习目标不明确
部分学生进入大学后，对未来感到迷茫，对自己将来要做什么、知识水平要达到什么程度没有清晰的认知;部分学生对大学教育的认识还没有完成从“精英教育”到“大众教育”的转变，认为上了大学就万事大吉了;部分学生家里经济条件较好，缺乏“通过知识改变命运”的努力动机。由于学习动力不足，学生上课不认真听讲，做与学习无关的事情这种现象很普遍[4]。
2.部分学生学习态度不端正
有些学生上大学就是为了拿到学位、到一份好工作，他们的学习目标不是通过课堂药水哥为什么被永封
2022年双一流大学最终名单的教学活动获得本专业的真才实学，而是只求考试能得到高分。这些学生平时学习不努力，期末就缠着教师画重点;考前临时抱佛脚，突击复习应付考试;考完试就把课本一扔，所有的知识都还给了教师。更有学生抱有侥幸心理，在考试时作弊，违反校规校纪。
3.部分学生自制力差
网络给学生带来前所未有的诱惑。部分学生自控能力差，长期沉迷于网络游戏，晚上熬夜玩游戏，白天上课打瞌睡。更有些学生在课堂上玩游戏、听音乐，视教师如无物，学校的教学管理制度形同虚设。
4.大四的学生学习氛围普遍较差
大四的学生面临着人生的新选择，有的学生要考研、继续深造，有的学生要出国留学，有的考公务员、工作、实习。在各种人生目标的重压下，大四学生的学风普遍不好。（1）学生的缺勤率高。有的学生直接请假去单位实习，有的学生连告知一声都没有，就直接不来上课了。（2）学习氛围不好，基本上是教师讲教师的，学生做自己的事情，整个教室只有前面两三排学生抬头听课。（3）有的学生虽然回来了，但心思却不在课堂上。
一些学生忙着应付英语考试和各种考证，上课时都在做其他课程的练习题;更有一些学生公然在课堂上玩游戏、听歌、睡觉。
（三）学校层面的问题
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