我一生中最爱的人
以苏轼‘定风波“为例
李雪梅
(湖南省永州市第八中学 湖南 永州 425100
)ʌ摘要ɔ 我国历代教材编纂者都喜欢选用苏轼的作品,
‘定风波“(莫听穿林打叶声)分别入选高中人教版必修和苏教版选修教材，部编本没有选录此文，教材选录与否决定教学内容，也体现 教材无非是个例子
㊂ʌ关键词ɔ ‘定风波“；编排；教学ʌ中图分类号ɔG 755 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)05-0260-01
苏轼是我国12世纪最伟大的文学家,
他的诗㊁词㊁文，代表了宋代的最高水平㊂中国历代教材编纂者都喜欢选用苏轼的作品，各个版本的高
中教科书都有苏轼选文㊂
‘定风波“(莫听穿林打叶声)是苏轼贬居黄州时期的作品，记叙的只是出游时途中遇雨的一件小事，但从中表述了作者洒脱㊁放达的人生态度，更寄寓了他对自己所遭受的政治打击的愤懑和故作旷达之情㊂
这首词作分别入选高中人教版课标实验教科书和苏教版教
材，人教版将这首词编排在必修四第二单元第五课‘苏轼词两首“
，苏教版将这首词选录在选修教材‘唐诗宋词选读“ 新天下耳目
的东坡词 中㊂两个版本的单元导读和课后习题设置各有不同，人教版单元导读强调 词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和
想象，领悟其中情与景浑然交融的意境 ，苏教版单元导读提示 苏
轼以其横放杰出的创作, 以诗为词 ，在题材㊁立意㊁语言㊁境界等
方面开拓了词的表现世界㊂他的词作，或清新明快，或沉挚深永，或雄壮超脱，或奔放流转，着重表现个人化的情感和个性化的生活
情调，突出了作者的自我形象，增强了词的主体性
㊂人教版课后 研讨与练习 中与其相关的题目是 在‘定风波“中，作者通过途中遇雨这件生活小事，表达了自己怎样的生活态
度?对此你有什么看法? ；苏教版课后 品读与探讨 则设置的是
清人郑文焯‘手批东坡乐府“中对‘定风波“(莫听穿林打叶声)有 以曲笔直写胸臆 的评语㊂请反复诵读作品，想一想，作品抒发了
魏大勋个人资料介绍苏轼什么样的 胸臆 ?词人又是如何 以曲笔直写胸臆
?这样写有什么好处
两种教材对同一选文定位并不相同，人教版意图使学生通过这个个例的学习把握 词 的特点和风格，课后习题设题意图是 让学生着重理解词人由生活小事阐发的人生哲理，并引导学生联系
自己的生活感受，对作品提出自己的看法 ，已然将选文当作 词
的一个个例,；苏教版则将此纳入东坡词专题学习，意图通过对选
文的学习探究苏词与晏欧词㊁柳永词和张先词等相比之 新 处，课
后习题注重选文艺术手法的探究，以此感受苏轼以诗为词的 新
㊂有关‘定风波“(莫听穿林打叶声)的课堂实录与教学设计资料
繁多，这些资料按照知识点掌握的程度可以大致分为识记和理解㊁鉴赏评价㊁应用探究三个层级㊂
首先是侧重识记和理解的能力层级的教学，大多从教材出发注重知识的教授或以教材为媒介讲究拓展延伸㊂使用人教版的湖
北宜都一中李巧云[1]
，在‘苏轼<；定风波>课堂实录“中首先回忆
已学的苏轼诗作‘江城子㊃密州出猎“‘前赤壁赋“等作品，知人论
世；然后初读词作，读准字音，读清句读，体会词中的情绪情感；接着再读词作，读出词中蕴含的人生智慧并背诵；再深入赏析词作,
体悟作者的胸襟和情怀㊂江苏省东台中学徐长进[2]
在‘ 新天下
耳目 的东坡词 教学设计“中，通过将‘定风波“(莫听穿林打叶声)
与温庭筠㊁柳永等词的比较，了解苏轼词 新天下耳目 之处，感知苏轼贬谪黄州时复杂的心境及变化，体悟苏轼乐观自信的豁达胸
襟和不肯同流合污㊁坚持操守的人格之美㊂
这两例课堂实录和教学设计对结合学情，紧扣教材，通过温习已知内容导入新知识，通过初读再读把握作品情感，引导学生在课堂中接受并理解作品内容和情感㊂
另外有注重鉴赏评价的能力层级教学，从选文出发侧重选文情感的理解和作品鉴赏能力的培养㊂江苏省南通中学金卫㊁袁菊[3]
‘<；定风波>课例鉴赏“
杭州 一日游通过朗读 感受词韵之美，释读 体悟情脉之妙，研读 领略手法之奇从情感审美㊁审美思维和生命美学这三大视角引领学生精神成长㊂甘肃省甘令县第一
中学宁春梅[4]
将本文与‘定风波“(常羡人间琢玉郎)进行比较教
学，对苏轼同体裁的文学作品进行知识的迁移，通过物象㊁情感㊁方法㊁主题的比较分析两首作品的相同之处，使学生感悟作者旷达的胸怀㊂这些围绕选文注重培养学生理解作品内容把握情感㊂
还有注重应用探究能力层级的教学，从学生知识掌握程度出发注重综合运用能力的培养，不单单考验授课教师的专业能力也考验学生的接受运用能力㊂
青岛城阳二中王海燕[5]
‘苏轼<；定风波>课堂实录“通过 品
有字书之美味，悟无字书之文章 带领同学走进苏轼，在鲍国安‘定风波“朗诵音频中感受本词意境和作者胸怀，体悟诗歌中蕴含的人生哲理，然后从把握诗歌鉴赏的角度，让学生试出鉴赏题㊂浙江教
师叶隆晓[6]
‘ 浅短文 的深度教学
苏轼<；定风波>课堂实录“把教学目标设定为如何去理解作者的乐观，作者的性格是如何养成的㊂在导
入阶段让学生用自己的话来评价苏轼，由此探知学生对作者的了解程度；接着深入地去挖掘内涵，读出其深意；然后展示苏轼被贬谪路径图，通过与‘狱中寄弟子由“比较阅读审视黄州之于苏轼的意义；最后设计题目，综合考察学生的运用能力㊂
鲍国安以上这些教学设计不仅有教材编者意图的呈现更有教师对教材处理的灵动性，充分发挥了教师的主观能动性，体现了教无定法
的理念，正如叶圣陶先生说 教材无非是个例子 ，作为例子的教材
具有二次开发的可能，教师可以根据实际需要灵活地加以改造造㊁取舍㊁增删，以服务于特定的教学目的㊂
佟丽娅和谁在一起了在新课标新高考新教材背景下，部编版高中语文教材没有选
录‘定风波“(莫听穿林打叶声)，这也从另一层面论证叶圣陶先生
的 教材无非是个例子 ，该引起一线教学工作者的重视㊂参考文献
[1] 李巧云.苏轼‘定风波“课堂实录[J ].语文课内外,2018(13):98-99.[2] 徐长进. 新天下耳目 的东坡词 教学设计[J ].语文教学通讯,2011.10:25-26.[3] 金卫㊁袁菊.苏轼‘定风波“课例鉴赏[J ].语文教学通讯,2017.7~8:44
王俊凯离开中餐厅-47.[4] 宁春梅.苏轼‘定风波“比较教学例说[J ].中学语文教学参考,2015
(06):43.[5] 王海燕.苏轼‘定风波“课堂实录[J ].语文教学与研究,2014(02):94-95.[6] 叶隆晓. 浅短文 的深度教学 苏轼‘定风波“课堂实录[J ].
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