摘要：面临着高考的巨大压力，高中语文教师在课堂教学过程中越来越侧重以成绩为导向展开教学，忽视了学生全面、个性发展。本文根据笔者对目前高中语文课堂小说阅读教学的现状所作的粗略调查，不揣冒昧提出几点关于提高高中语文小说阅读教学有效性的建议，谨供参考。
关键词：把衣服抖动几下高中语文；小说阅读；教学；实践策略
在经济高速发展的今天，人们的生活节奏越来越快，也越来越渴求能够慢下来。阅读给了人们这样一个契机，然而大多数高中生却没能利用好这个阶段，在浩瀚无垠的书海里自在遨游，走进文学经典著作描绘的精彩纷呈的艺术世界，欣赏领略其多重艺术魅力[1]。由此看来，高中阶段促进、引导学生开展小说阅读的深度学习确实很有必要。
一、高中语文小说阅读教学现状刍议发烧可以吃雪糕吗
（一）高中学生课外阅读倾向出现偏差重要的反义词
美国恐怖片由于面临高考压力，高中学生几乎都把时间用在埋头刷题上，普遍缺失小说阅读兴趣，亦或偏爱言情类、武侠类、穿越类、修仙类小说。这样的课外阅读倾向偏差往往愈演愈烈，学生自我约束力相对薄弱，阅读认知偏狭[2]，小说阅读欣赏能力普遍较低。
（二）教学理念相对滞后
据调查，目前困扰高中学生小说课外阅读的误区主要有阅读目的存在盲目性，阅读层次呈现粗浅性，以及阅读内容具有隐患性。高中语文小说课堂阅读教学普遍以高考为指挥棒。教学过程中更注重小说情节的划分，小说线索的梳理，小说结构技巧的介绍，小说主题的归纳，注重对于主人公形象特点、性格特征的评议，对于小说环境描写或者小说标题的作用的分析等等诸如此类具体而繁杂的问题的解决，而往往忽视了对小说的语言、小说的视角、小说的叙述方式、小说的艺术手法等多角度探索。在人教版必修三第一单元《林黛玉进贾府》一文的课堂教学中就存在类似的问题。教师往往只注重对林黛玉、贾宝玉和王熙凤等人物形象的性格特征和贾府这一典型环境及其折射出的社会背景进行分析，而轻忽林黛玉进贾府时的情绪变化、小说人物形象差异化的描写、这一章回的情节设计对于《红楼梦》全书有着怎样的作用等问题的探讨。这样的教学理念虽然从一定程度上比较容易提高
学生的成绩，却忽略了对学生思维多角度、多维度的开发。小说阅读教学应坚持“立德树人”的目标导向，提高学生的文化素养和健全人格[3]。另外，高中语文小说阅读教学缺少对学生自主探索精神的培养渠道。自动流水线式的机械重复训练和题海战术最终泯灭了学生小说阅读的热情。
（三）小说阅读教学模式单一化
为了节约时间，提高课堂教学效率，高中语文课堂小说阅读教学把学生自主合作探究学习模式慢慢演变成了课堂问答的形式，设置一些诸如小说主题是什么，刻画了怎样的人物形象等模式化的问题。教师采取“满堂灌”的教学方式，自问自答。这种模式单一化的教学未能着眼于激发学生的小说自主阅读兴趣，指导学生学习阅读小说的技巧与方法，使得语文课堂失去了趣味性，学生也失去了独立的小说阅读欣赏能力。
二、高中语文小说阅读教学的新模式探究
（一）扎根语言教学
小说阅读教学的目的在于引导学生在小说的语言描述中体验人物喜怒哀乐的情感，学习人
姜武个人资料物的优秀品质，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富学生的精神世界。小说阅读教学应扎根于语言教学。朱熹认为，阅读的过程，要仔细咀嚼，细心体味书中精义。在教学《林教头风雪山神庙》一文时，教师可以像朱熹说的那样，引导学生仔细反复品读课文中大量的细节描写，通过让学生探究林冲思想性格的发展变化，认识封建社会尖锐复杂的阶级矛盾，认识封建社会里被压迫者走上反抗道路的必然性，认识封建社会的罪恶本质，进而理解小说的社会意义，学会用理性客观的眼光来看待分析当今社会问题的能力。与此同时，扎根于语言艺术的教学不仅仅指的是教师如何去教授学生赏析文本，还在于经典文学著作是学生学习语言建构与运用的范例。
（二）把课堂还给学生
一千个读者有一千个哈姆雷特，每一个人对于小说中刻画的人物形象和情境描写的认知感受都是不同的。无论是什么学段，教师都应该把课堂还给学生。课堂都应该以学生为主体。教师是课堂的主导者，是学生学习活动的组织者和引导者。教师要充分尊重学生的个性化表达。每个学生个人阅历不同，解读的角度不同，理解的程度也不一样。教师应该创新课堂教学模式，激发学生的自主学习意识和创新思维，着力培养学生的思辨能力。
（三）围绕“跨媒介阅读与交流”任务开展系列活动
语文学习的意义是提高个人综合素养。语文学习不应仅仅局限于书本的学习，小说阅读教学亦是如此。高中语文小说阅读理应利用信息技术，依托教室多媒体平台,从纸质媒介过渡到数字化媒介，通过“跨媒介阅读与交流”的方式开展系列活动，例如，以书籍类海报设计、朗读音视频、摄影作品、DV影像短剧和课本剧纪录片、Flash作品、绘画作品、文学沙龙等多种形式进行呈现与表达，帮助学生提升阅读能力和审美素养。又如教学《装在套子里的人》这篇小说，为了帮助学生更好的理解小说中“别里科夫”这一典型人物形象，教师可以引导学生通过多媒体刻画自己心目中的“别里科夫”形象，把小说中的经典细节情境设计成动画的形式，让学生通过配音的形式完成整个作品的再创作。这种“跨媒介阅读与交流”的教学方法旨在通过利用多媒体平台，通过深度阅读、深入沟通个性化表达的方式，加深对于小说典型人物形象的理解，更好地完成小说单元教学的各项教学目标。
现阶段，高中小说阅读教学虽然存在着某种程度的教学窘境，不过，通过把课堂还给学生，扎根语言教学，围绕“跨媒介阅读与交流”任务开展学习活动等举措，应该能够激发学生的阅读兴趣，涵养学生的精神品质。高中阶段的小说阅读教学对于学生而言有着启迪
心灵的重要作用，相信通过不断优化高中语文小说课堂教学模式，能够有效提升学生的语文学科核心素养，并且，助力学生成长。
参考文献：
[1]张玉青. 小说教学中的对话策略探究——以高中语文小说阅读教学为例[J]. 中华活页文选：教师, 2021(3):2.
[2]蔡紫慧. 高中语文小说阅读教学策略的探究[J]. 读天下（综合）, 2020, 000(019):P.1-1.
安以轩大s[3]李友琼. 论核心素养下的高中语文阅读教学策略——以小说为例[J]. 名师在线, 2020(12):2.
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