《用分数表示可能性的大小》教学设计
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 教材分析：
要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 《用 分数表示可能性的大小》这节课是学生在，二年级时已经学习了客观事件出现的可能性，感受不确定现象；三年级时认识了可能性大小，四年级时，又学习了等可能 性和游戏规则的公平性。在这些知识和经验基础上继续教学可能性，可以说是前面知识的延伸与发展，通过本课教学，重点是让学生对可能性大小的定性描述过渡到 定量刻画，进一步加深对可能性大小的认识。
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 一、例1教学用几分之一表示事件发生的可能性。
首先用图呈现“乒乓球比赛时争夺发球权”的现实场景，组织学生讨论“用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？从中突出猜对猜错可能性相等，都是二分之一。从而使学生初步认识到可以用分数表示简单事件发生的可能性，并体会用分数表示可能性的基本思考方法。第94页“试一试”编排的两个问题承前启后。利用学生熟悉的摸球活动，帮助学生进一步明确用几分之一表示可能性大小的思考方法。
感恩节语录短句
二、例2教学用几分之几表示事件发生的可能性。
第（1）题让学生继续学习用几分之一表示摸到每张牌的可能性，既丰富学生对事件发生的可能性是几分之一的认识，又为接下来探索用几分之几表示事件发生的可能性做准备。第（孙菲菲踩裙门2）题教学摸到一类牌、一类球以及一类数的可能性。与第（1）题中的知识有联系，又提高了前一层次的认识。教学通过呈现学生可能产生的不同想法，引导学生认识到：要求摸到红桃的可能性是几分之几，可以根据红桃有西尼罗河病毒3张， 摸到每张牌的可能性都是六分之一，推算出摸到红桃的可能性都是六分之三，也就是二分之一；也可能根据红桃的张数占总张数的二分之一，直接判断出结果。由 此，帮组学生掌握用几分之几表示可能性大小的基本思考方法。。“练一练”让学生先用分数表示指针转动后停在每种颜区域的可能性，让学生进一步巩固用几分 之几表示可能性大小的方法。再根据可能性推算出指针转动80次可能停在各区域的次数，有利于使学生进一步积累用分数表示事件发生的可能性的经验，加深对可能性大小的认识。
教学设计思路：
    《数 学课程标准》指出，数学教学要使学生初步学会运用数学的思维方式观察、分析现
实社会，去解决日常生活问题，增强应用数学的意识。为此，我在教学设计时，力 求以学生发展为立足点，以自主探索为主线，采用多媒体辅助教学，让学生亲历知识形成的过程，让学生在掌握“用分数表示可能性的大小”的方法过程中，体验到 数学的价值，增强应用意识。
一、注重学生的知识自我建构。
    新课程标准下的教学，应利用教学资源，创设教学情境，通过师生之间、生生之间的交流与合作学习，理解知识、发现知识，从而形成有效的建构性学习。教学设计 时，我力求以“用分数表示可能性大小”这一知识为载体。运用了故事设疑激趣，并通过猜球、摸球、摸牌、转盘、抛小正方体等活动，使学生的认知结构建立在自己的实践经验和主动建构之上，从而转变学生的学习方式，同时构建形成自己的知识结构，从而获得新知。
猎狐杨建结局二、联系生活实际，培养解决问题的能力。
兴高采烈的造句
    《数学课程标准》明确指出：老师应该指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学的应用价值。为实现这一理念，在学生掌握“用分数表示可能性大小”的基本方法
后，我设计了超市老板如何利用转盘设置奖项；如何选择《幸运52》的翻商标板游戏和《非常6+1》砸金蛋的游戏；抛骰子等活动。把知识与身边熟悉的实际生活结合起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的实践活动中，使学生思维由课堂进入社会的大空间，拓展认知面。让学生能用数学思维去审视、去分析、去解决生活中的实际问题，体会数学的应用价值。
    本节课采用多媒体网络教学做为重要教学手段，充分利用了多媒体的优势，展示丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，增大课堂密度，提高教学效率。
龙还存在世界上吗教学目标：
1、使学生联系分数的意义，理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。
2、进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。
3、认识数学与生活的联系，使学生明确生活中任何幸运和偶然的背后都是有科学规律支配的。
教学重点：    理解并掌握用分数表示可能性的大小。
教学难点：    在认识事件发生的不确定现象中感受统计概率的教学思想。
媒体和资源：    课件、红球、黄球、绿球各三个、乒乓球一个、分数卡片。
教学过程：
一、情境创设，复习旧知。
（一）、故事情境引入。（出示课件）