【执 教】黑龙江省牡丹江市第二高级中学 董一菲
原文
《涉江采芙蓉》
佚名
涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
采之欲遗谁，所思在远道。
还顾望归乡，长路漫浩浩。
同心而离居，忧伤以终老。
一、解题
师：（优雅上台）先给各位老师深深鞠一个躬！非常喜欢湿地，也非常喜欢王君。看到湿地这个名字，感受到我们的晚会，真的使我想起一个词，最有冲荡力、最有生成力的一个词：天地氤氲，万物化醇。氤氲是水汽，是云蒸霞蔚，是我们湿地的精神气象。今天来到这里非常非常地开心，我们还是在《涉江采芙蓉》里见吧。
师：好，孩子们，上课！
生：老师好！
师：来，孩子们，看黑板：《涉江采芙蓉》几个字？
【出示幻灯片一】
涉江采芙蓉
生：（一女生自信大方地回答）五个字。
师：（会心一笑）这叫几言诗？
生：（自信地回答）五言诗。
师：（老师欣喜地赞叹）非常好，五言诗。我国是诗歌的王国，从诗经、楚辞、汉赋，一直到晚清的龚自珍，这样一个长长的诗歌的河流里， 五言诗出场，是一个时代的标志；五言诗达到成熟，是一个朝代的终结。这个朝代应该是哪一个朝代呢？猜猜看。
生：（学生思考）
师：(循循善诱地进一步引导)四言诗是《诗经》的时代，五言诗在哪个时代绚烂风华？我再提示同学们，唐朝是七言诗的王国，往前推，孩子们!
生：（略显犹豫地齐答）汉朝。
师：（深情地望着学生）对。
师：孩子们再来看题目《涉江采芙蓉》----芙蓉是什么？可不可以说说它其他的名字吗？它也许叫？
师：（亲切地说）来，宝贝。
生：（女生还在思考中）未回答。
师：没关系，孩子，观察大屏幕：
生：学生观察PPT上的图画，陷入思考。
师：（语气中满含鼓励地引导）同学们，听说我们离白洋淀也很近，看到第一张幻灯片中的花了吗？
生：（一女生自信地回答）荷花。
师：（目光深情地配合眼神和学生交流）还可能叫？在江南它是美的节日，是爱情的节日，是花的节日，江南可采什么？
生：（微笑地回答）江南可采莲。
师：对，芙蓉也叫莲。请同学们齐读诗题。
生：（学生兴趣盎然地齐读）涉江采芙蓉。
【出示幻灯片二】
芙蓉
莲
荷花
师：（微笑地进一步引导）同学们感受一下：涉江采芙蓉，芙蓉也叫荷花、莲，它传达某
种情感，某种信息。诗人不说“涉江采莲花”、“涉江采荷花”，偏偏要说《涉江采芙蓉》呢？
生：静静思考。
师：（满怀期待进一步引导）孩子们接着看，在古诗词中，它无数次出现。（董老师关切地问学生）孩子们能不能看见黑板，能不能？
生：（齐声回答）能！
师：好，依次传麦克，孩子们一人一句读下去。
【出示幻灯片三】
叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。
三秋桂子，十里荷花。
山有扶苏，隰有荷华。
制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。
江南可采莲，莲叶何田田。
《芙蓉女儿诔》
采莲南塘秋，莲花过人头。低头弄莲子，莲子清如水。
生：每人依次读一句，老师及时给予鼓励评价。
生：山有扶苏……（因不认识“隰”字，停顿了）
师：（教师根据汉字造字特点循循善诱地讲解）这个字，大家看，我先说读音，它读“xí”。“山有扶苏，隰有荷华”山上有桑树，我们农耕的民族对桑、对蚕那种深情。猜猜看，看偏旁，这个字会表示什么？汉字有表情，有温度，我们这是表意的文字。方块字里有太多的文化，太多的情感。这个字下面有四个点，表示它？
生：（一男生自信回答）与火有关。
师：非常好，再看他的偏旁。双耳旁表示什么？这是一种暗示，暗示它在大地的？
生：表示它在边上。
师：很好，大地的边缘，它表示“水岸”。孩子们回答得非常好，特别有想象力。
【董亚君悟课】汉语不仅是交际的工具，更承载着民族文化不息的血脉。仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老。曾经在董一菲老师《汉语，原本是美丽的》等文章中多次感受到她对母语的深情。以上教学环节更使我们切实感受到语文老师的神圣使命：语文老师要做语言之师、文学之师，要引导学生以文化的视野学习汉字。
师：接下来是屈原的诗。
生：（一男生读）制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。
师：读得非常标准，为什么读“cháng”,上衣为衣，下衣为裳。
师：接着全班齐读下一句。
生：（齐读）江南可采莲，莲叶何田田。
师：再下面不是一句诗，而是一个诗题，它是一种文体。最后一个字读“lěi”，是祭祀的文章，是祭奠的文章，是怀古的文章，是悼念的文章，是宝玉写给晴雯的。全班一起齐读这
个诗题。
生：齐读《芙蓉女儿诔》。
师：很好，最后一句我来读：（教师深情朗读）采莲南塘秋，莲花过人头。低头弄莲子，莲子清如水。
师：孩子们，有没有一种最基本的感动，有没有一种最基本的感发？曾经的芙蓉，它叫莲，那是一份爱；曾经的芙蓉，它叫荷花，曾经十里的荷花氤氲了江南。孩子们，再回到之前的那个问题：为什么不叫《涉江采莲花》 《涉江采荷花》，而叫《涉江采芙蓉》？这首诗它有可能传达着什么样的情感？
生：（一男生大方地说）我觉得莲花、荷花代表美好的事物，而这首诗不是特别美好。
氤氲是什么意思（台下老师被学生的真诚回答触动，发出会心微笑）
师：“不美好”是指形式不美好还是情感不美好？
生：情感。
师：你认为情感不美好的概念有可能是指什么，是指品德不高尚吗？
生：（毫不犹豫地回答）不是。
师：我懂了你的意思，他想说，也许这里面承载着的是一份悲情，语感非常强。
生：会意点头表示认可。
师：孩子们，名字是非常非常重要。鲁迅先生在他的小说代表作《阿Q正传》里开篇用了大量笔墨解释他为什么叫阿Q，而不叫阿贵，为什么？因为名正言顺，这个名字里承载着那份沉郁，那种悲凉。任何一个名称都承载了一种情感，同一种事物的不同名称之间是有细微的差别的。
【董亚君悟课】一菲老师曾在《我的诗意语文观》一文中说：“作为语文老师，应还语文以文学，将‘文学世界’引入课堂，立足文本教材，给学生一个文学的世界。”课堂中，一菲老师及时捕捉到学生现场生成的答案，以鲁迅《阿Q正传》中的例子引导学生走入文学的世界，以此深刻明白：任何一个名称都承载了一种情感，同一种事物的不同名称之间是有细微的差别的。也使在座的教师顿悟：要坚持“用教材教”，课文只是一个例子，教学过程要因
文入境、因文造境，引领学生以课文为径，渐入诗意深处。
【于修影悟课】题目是文章的眼睛，而“涉江采芙蓉”这一件事被董老师挖掘的淋漓尽致，以此牵出诗歌的灵魂，不禁让人拍案叫绝。“芙蓉”不仅让学生知道了它的别称“荷花”，“莲花”，更让学生了解了关于莲与荷的诗句，而对“隰”字的温情解读更让学生印象深刻。小小的题目，小小的名字却蕴含着情感，就像我们学《百草园到三味书屋》一文中长妈妈讲美女蛇的故事，而不是讲蛇的故事，如果说“蛇”会让人毛骨悚然，而说“美女蛇”人们会很好奇觉得好神秘。能把一首诗的题目解读得如此开阔大气，内容丰富，文辞氤氲，值得学习。
【刘文文悟课】“关注课堂教学的动态生成”，是当前课程改革中经常倡导的理念，但在实际教学中，很多教师往往对学生精彩的生成性答案或问题重视不够，没有智慧地抓住和运用这些“生成”，深入地点评和分析，只给学生留下一个“尴尬的微笑”，或是“是是而非的结论”。 其实，如果教师重视对其进行艺术性地处理，就会收到预想不到的效果。一菲老师在“隰”字和 “不美好”两处用她的 “慧眼”、“慧心”、“慧言”，从尴尬中捕捉契机，化平庸为精彩，使学生拥有 “柳暗花明”的意外收获，在春风化雨中把学生带入“慧境”。
二、分析诗歌内容，解答“芙蓉者何，所思者谁？”
师：把书打开，谁来读一下《涉江采芙蓉》？
生：一女生大胆自信举手朗读（女生读得感情到位、声音洪亮）。
师：（深情优雅地望着学生）大家看，芙蓉是什么？芙蓉者何，所思者谁？
【出示幻灯片四】
芙蓉者何，所思者谁？
生：静静思考。
师：同学们说，刚才讲到了“芙蓉”不就是“荷花”吗，但是在此我称它“芙蓉”。大家抬头看，在这里老师将“草字头”去掉，“芙蓉”二字怎么读？
生：夫容
师：这朵花中辉映的不止是江南的莲，田田的莲，而且是夫容。同学们，何谓夫容？
生：（一女生回答）远在天边的丈夫的容貌。
师：（赞叹欣喜地说）好一个“远在天边的丈夫的容貌”从哪里读出来的？
生：所思在远道。
师：非常好！同学们，“远”是一个确定的词吗？
生：不确定。
师：陶渊明有一句诗：“心远地自偏”。有多远？远是虚指，也许是在水一方的远，也许可能是天涯，也许是时空永远永远的无法抵达的阻隔。
师：刚才有没有注意到一个问题，孩子们再想这首诗有作者吗？出处是哪里？
生：（一男生回答）没有作者，出自《古诗十九首》。
师：这位同学，董老师想让你调动所有的聪明才智告诉我《古诗十九首》，有多少首？
生（学生有点犹豫，思考后回答）十九首。
师:十九首诗，非常好。这个问题就像我曾问我的孩子们说“莎士比亚十四行诗多少行？”孩
子们陷入了久久的思索。十四行诗，十四行；古诗十九首，十九首。
师：同学们，古诗十九首作者是谁？我告诉你——佚名。请大家看“佚”怎么写？“佚”-----“单立人”加个走失的“失”，是什么意思？
生：（豁然开朗地说）不明确的意思。
师：说得非常好！作者已经散失了。相传东汉末年文人创作的乐府诗，能告诉我乐府诗从本质上说是文人创作的还是民歌？
生：文人创作的。
师：古诗十九首，文人创作的乐府诗，是哪些文人？是大动荡大黑暗时代的才高八斗的曹植吗，是在血雨腥风当中上位的曹丕吗，是一夜白了头只为妻子死亡的潘安吗？难道是“洛阳纸贵”的左思吗？
生：不可能是，他们生活在魏晋时代。
师：但我可以告诉你，古诗十九首的文人们，是他们的先河。
师：（满含深情地引导）同学们，能不能再告诉老师：芙蓉仅仅是一朵花吗？请同学们再读这首诗。
生：齐读《涉江采芙蓉》。
师：好，同学们，芙蓉还是那个小名叫莲，又名荷的芙蓉吗？
生：结合刚读的诗句进行思考。
师：它是谁，为什么抒情主人公要“涉江采芙蓉”，为什么兰泽多芳草，如果采不到芙蓉就去采芳草不是一样的吗？芙蓉者谁？
生：（一男生娓娓回答）我认为芙蓉是珍贵的文化，江是指危险的环境。
师：非常棒，芙蓉是珍贵，是珍宝。还可能？
生：（另一男生回答）我认为芙蓉是当时非常重要的人，是无人可替代的唯一。
师：是一种惟一，是天地间的一种大美。还可能是？
生：（一女生回答）老师，我也认为芙蓉是很珍贵的东西，想想送给珍贵的人。
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