在推进音乐课程改革进程中 , 培养学生的音乐素养正在引起 广大音乐教育工作者的广泛关注。 音乐素养是学习音乐的综合 素 质教育课程 , 它包括读谱、视唱、听音、模唱、旋律、节 奏、调 式、调性、和声、音乐欣赏和歌唱及音乐史等多方面的 音乐综合 理论知识与技能。随着素质教育不断推进向前 , 有效 地推动了学 校音乐教育事业的蓬勃发展。应该说 , 目前我国基 础音乐教育是 历史上最好的发展时期。笔者认为 , 培养学生的 音乐素养是非常 重要。随着音乐课程的普及程度和在社会素质 教育功能的突显 , 音乐素质教育越来越被人们看重 ,而且在相当 程度上 , 让我们音 乐教育工作者感觉到前所未有的紧迫感和责 任感。因此 , 在音乐 教育教学过程中 , 应抓住时机从音乐教育 教学的方方面面中有机 地渗透 , 培养学生的音乐素养 , 以达到 促进学生音乐素质全面提 高的目标。
一、培养学生“会聆听”音乐的习惯
音乐是听觉艺术 , 所以感受音乐首先得靠听觉。在音乐课堂 上 , 为学生营造聆听音乐的环境 , 一方面教师要善于启发或诱导 学生聆听音乐时 , 从音乐的基本表现要素入手 , 例如 : 旋律、节 奏、 情绪、情感、曲调、和声、以及力度、速度、调式、曲 式、织体 等音乐的表现手段 ,
构成音乐作品的形式要素。学生 通过对音乐 作品循序渐进地欣赏 ,只要对音乐产生感觉 ,就会有 所触动 , 才会 有所启发 , 才会被打动 , 才会想去了解 , 才会想 去再聆听的欲望 , 才会有想要学习的渴望。引导学生聆听音乐的 意识 , 培养学生养 成聆听音乐的好习惯。另一方面 , 结合学习 主题欣赏进行拓展聆 听 , 开阔学生音乐视野 , 培养学生会听音 乐的耳朵 , 激发学生学习 音乐的热情。在我们的学习生活中 ,音 乐无处不在 , 有意注意和无 意注意的灌输 , 就会让我们的学生 有意无意接触到无数的优秀音 乐作品 , 所以教师在课堂上关键 是 :引导学生如何关注身边的音 乐、了解身边的音乐、感受身边 的音乐、学习身边的音乐、享受 身边的音乐、表现身边的音 乐、创造身边的音乐等 , 是每位音乐 教育工作者要思考探究的 问题。因此 , 音乐教师必须善于捕捉音 乐中的特性 , 音乐无处 不在的特点。只有引导和启发学生善于去 发现 ,才有可能让我们 的学生学会学习音乐、了解音乐、读懂音 乐、喜欢音乐、享受 音乐 , 让学生体会到音乐为学习生活带来无 穷的乐趣。
音乐教师在课堂教学中必须以生动的语言、 自然美的教态 等 形象地感染、引导学生 , 挖掘音乐作品的内涵、内在美呈现 给学 生,还应以语言描述性为主 , 渲染艺术氛围 ,引导和诱发学 生积极 地参与音乐体验。同时 , 训练学生“音乐的耳朵” ,能听 懂音乐 , 感受音乐的美 ,开阔学生的视野 , 使其能获得追求美好 事物的愿 望。培养学生的音乐思维能力和音乐创造能
力 , 更有 利于科学文 化知识的学习 , 为培养学生的智能素质打好基础。 良好的音乐教 学过程应有利于学生参与音乐实践活动 , 包括音 乐欣赏、鉴赏、 表现、创造等活动 , 同时将相关的音乐文化知 识融进音乐活动之 中 , 让学生在音乐的整体感受中自然地完成 学习聆听 , 培养学生 会聆听的音乐耳朵 , 去享受音乐所带来对 一切美好事物的热爱之 情。从而培养学生爱好音乐的情趣。
二、培养学生“模唱”音乐的能力 首先要训练学生音乐旋 律模唱能力 , 行之有效增强学生的音 乐记忆力。一个是要掌握 正确的训练方法来提高模唱技巧是很重 要的。比如说听旋律时 , 要边听边随音乐划拍子 ,认真体验音乐旋 律进行的速度 ,通过基 本节拍、 节奏训练 ,加强对各类节拍、 节奏 型的整体感知力。 听辨同一旋律时 ,也可变换节奏 , 为判断不同的 节拍做铺垫。二 是在确定正确的旋律进行速度后 , 认真体验音乐 旋律的节拍重 音 , 明确拍子的节奏类型 , 掌握不同的节拍特点及 由此形成的 节奏组合规律。 三是掌握常见的几种音乐旋律发展方 式 , 如重 复、 模仿等音乐特点。 分析音乐旋律的结构特点 , 加深对 曲 调的理解与记忆 , 这需要具备良好的音乐结构感。有了良好的 旋律结构感 , 才能理性地记忆音乐旋律。 四是加强调性训练 ,熟 悉 不同调式旋律的音调特征、调性差异 , 加强对各类调式旋律 特征 的整体感知力 ,培养良好的调性感、 音级感。其实, 可以做 听辨同 一节拍节奏 , 变
换旋律音程的专门练习。 五是与视唱训 练相配合。 在视唱练习时 , 做到富有表情的视唱 , 就像演唱歌 曲一样。 提高模 唱中对音乐旋律的音准、 节奏及音乐表现力 的准确把握能力。 另 外,一定要加强中外音乐名曲的欣赏 , 背唱 音乐主题 ,积累音乐语 言,锻炼音乐记忆力。 尽量做到快捷准确 地记忆音乐、 模唱旋律 , 应该具备较强的音乐记忆力、 敏捷的 音乐思维能力、 丰富的音乐 联想能力及准确的内心音乐听觉能 力。
应该说 , 学生在学会聆听音乐作品的基础上 , 让学生模唱音 乐旋律 , 特别是能对音乐作品音乐主题进行熟悉哼唱 , 在循序渐 进的音乐技能训练过程中 ,逐步培养学生良好的模唱能力 , 从中 考验学生的音乐记忆力及模仿能力 , 是培养学生的音乐记忆力的 关键。从培养学生的音乐耳朵考虑 , 提升学生对旋律美捕捉能力 的一条重要捷径。加深学生对音乐作品的印象 , 也加强学生对优 秀作品的深刻理解。 特别对喜欢的优秀音乐作品起到很好的带 动 作用。为提高学生音乐审美水平提供良好的保障。
三、培养学生“视唱”音乐的能力 在音乐教育教学过程中 视唱教学是必须的 , 也是相当重要 的音乐技能之一。 它对我们 学习歌曲所表现的需要的技能、 技艺、 表达、表现、音、旋 律、节奏、和声、调式、调性等等 , 都起 着关键的作用。在聆 听音乐和模唱音乐旋律的
基础上 , 让学生视 唱熟悉的音乐旋律 片段 , 可以培养学生的视谱兴趣和提高视谱能 力,能够让学生喜 欢上视唱乐谱 , 从而快速提高学生的音乐识谱 技能,进而培养学 生感受音乐的旋律美 , 体验音乐所带给人们的 无限想象力。让 学生成为音乐课堂上的主人 , 积极参与音乐教学 实践中 , 体验 到音乐所带来的美的感受和美的享受 , 达到音乐的 美育功能。
从某种程度上也可以激活学生的音乐创意性思维 , 激 发学生对 音乐学习的兴趣与热情 , 进而促进发展学生对音乐的感 受能力 与鉴赏能力 , 以及表现能力与创造能力。
在音乐教育教学中 , 对学生创意能力的培养方法有很多 , 比 如让学生在课堂中分组进行视唱、合作、小组创作、编创等 , 通 过自己对音乐的理解表达自己的感受。 在音乐欣赏、 鉴赏音乐 作 品中,特别是要求学生在熟悉音乐主题旋律的视唱时 , 让学生 挖 掘音乐作品中所蕴含的文化内涵 , 并积极鼓励学生发表自己 的创 意性想法 , 甚至在学生踊跃讨论的过程中 , 教师及时点拨 , 并对讨 论结果让学生之间、师生之间进行交流互动 , 老师对他 们独特的 见解表示赞许 , 鼓励他们用不同的形式表达自己的感 受。激发学 生们创意性音乐思维 , 提升审美能力和创造能力 , 有效地促进学 生音乐审美能力的形成与发展 , 这样就能使得学 生体验到音乐所 蕴含的丰富情感 ,从中陶冶学生高尚的情操。 当然, 音乐技能的培 养也会帮
助学生具备良好的音乐欣赏、鉴赏 能力 , 对于丰富学生 的情感 , 陶冶情操 , 提高文化素养 , 增进 身心健康 , 形成完善的个 性具有重要的意义。
四、培养学生“歌唱”表现的能力 唱歌是人的本能。在唱 歌教学中 , 一方面教师要认真精选好 听的优秀的歌曲教学 , 并 进行标准的范唱及选择质量好的录音范 唱来打动学生 , 让学生 感觉好听、 想学, 激发学生学唱歌曲的兴趣 另一方面加强音乐 聆听、模唱、视唱也是激发学习唱歌的欲望。 再者,弥漫与强化 性的反复听、唱 , 也是达到会唱歌的有效途径。 因此,在音乐课 堂上 ,教师利用不同的教学手段 , 努力把歌曲教唱 给学生 , 让学 生熟悉歌曲 ,最起码做到歌曲音准、 节奏准确、情绪、 情感表 达到位。 当然,有的学生可能存在先天不足 , 音乐智能欠缺 也就 是说音乐天赋有差异。所以 , 要求我们的学生努力唱好歌曲 就 行了 , 多给学生爱的鼓励。 每个人的嗓音就是一件现成的乐器 , 是每个人能够很容易掌握的。 特别在小学和初中阶段很多音乐 课 上,我们都非常鼓励学生多唱歌 , 通过唱歌自信地表达自己的 感 情 , 使之从内向外地表达歌曲情绪 , 抒发自身丰富的情感 , 陶冶性 情。进而使学生打心里喜欢唱歌 , 喜欢上音乐课。从而 缓解学生 紧张的学习压力。
当然, 音乐课中发声练习也是培养学生唱歌能力的重要 途径。通过设计合理的发声练习让
学生学会用正确的方法来发 声。与此同时教师要善于启发调动学生的情绪 , 让他们用“心” 去歌唱 , 注意把握每首歌曲感情的基调 , 或是深情赞颂 , 或是亲 切 自豪,或是欢快热情 ,或是庄严雄伟 ,或是明朗开阔 , 或是真挚 自 然, 或是哀婉伤感 , 或是优美抒情等等 , 才有可能用恰当的情 感去 表现,做到声情并茂 , 从而更好地培养学生的歌唱表现能 力。 我经 常鼓励学生 , 只要会说话就会唱歌 ,会唱歌是人人都 具备的能力。 一方面 , 教师激发学生浓厚的学习兴趣、 自信 心 , 培养学生快乐地 唱歌。另一方面，引导学生借助音乐媒 体、网络、影视、CD MP3广告音乐等多种传媒学会唱歌。另
外 , 要求学生讲究正确的歌唱 姿势、有规律的发声训练习惯、 正确有效的呼吸方法、 发音平稳、 情感要丰富细腻、 咬字吐 字正确而清晰、 连音与断音的技巧等技 能, 关系到歌曲富有魅 力的表演。 在教唱歌曲过程中 , 教师要适时 引导学生唱好的歌 曲 , 喜欢唱教材里的歌曲 , 喜欢唱优秀的歌曲 , 喜欢唱艺术的歌 曲、喜欢唱经典的歌曲 , 通过长期的歌唱训练 , 让学生努力唱好 每首歌曲 , 展示各自的个性特点 , 发挥学生的声 音特点与优势 , 为学生提供展示的平台 , 教师因势利导 , 结合音乐 的基本表现 要素和创作者的意图 , 对歌曲进行有针对性的艺术处 理。从而 逐步提高学生的歌唱水平 , 提升学生音乐表演能力和审 美情 趣。
五、激活学生丰富情感 , 意在提升学生音乐素养 音乐是一 门情感艺术 听音乐的好处,音乐教育是以音乐艺术为手段 , 在潜 移默化中对学 生进行情感教育。 音乐审美教育从本质上讲是一种 情感教育。 情感,是音乐审美过程中最活跃的心理因素 , 是音乐审 美感受的 动力和中介。 音乐对人的情感造成的影响比其他艺术有 力得 多 , 相对于其他形式的艺术能更有效地进入人的情感世界。 在
音乐教学中我们要合理运用情感性特征 , 在课堂教学中有效地
堂中,享受音乐所带给人们的韵律美 , 并从中陶冶性情 ,提升学生
音乐审美素养。
在音乐教育教学中 , 应充分发挥音乐艺术魅力 , 抓住学生身 心发展规律和审美心理特征 , 利用丰富多彩的教学内容和生动活 泼的教学形式 , 激发和培养学生的学习兴趣。《音乐课程标准》 指出 : 兴趣是学习音乐的基本动力 , 是学生与音乐保持密切联 系 , 感受音乐 , 用音乐美化和丰富人生的前提。爱因斯坦说过 “兴趣 是最好的老师”。对于学生来说 , 音乐教
育在开发潜 能、培养创 造力、完善人格、美化人生等诸多方面都起到独特 作用。对于音 乐学习来说 ,知识也好 ,技能也好 ,整体音乐素质 也好 ,均离不开 音乐兴趣这个根本的源泉。 所以我们要把培养 学生音乐兴趣作为 基础音乐教育的重要出发点 : 第一, 音乐兴趣 是学生音乐学习的 动力 , 是产生情感的基础 , 同时也是学生在 音乐方面可持续发展 的重要前提。如果有了对音乐稳定而持久 的兴趣 , 就可以激起对 各种音乐实践活动的积极参与 , 进而获 得良好的音乐学习效果。 反之,对音乐不感兴趣 ,只是被迫地、 被动地进行音乐学习 , 那就 不会产生有效的学习效果 , 甚至会 形成一种对音乐学习的厌倦心 理。第二,学校教育只是人生的一 个学习阶段 , 已经步入终身学习 时代的当今学生 , 掌握学习方 法比掌握学习内容更为重要。引导 学生变“学会音乐”为“会 学音乐” , 更需要把学习兴趣归还给 学习者,因此, 把音乐学习的 主动权还给学生 ,让他们变被动学习 为主动学习 , 变接受学习为 探索学习 , 使之成为音乐教育中的首 要问题。只有解决这个问 题 ,就能使学生热爱音乐 , 对音乐产生感 情。如果通过义务教育 和高中教育两个阶段的音乐课学习 , 连音 乐兴趣都没有在学生
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