一、“提高阅读速度”的概念及意义。
“提高阅读速度”是过去近四十年的小学语文教材的编排中没有提出过的要求。《义务教育语文课程标准》中“提高阅读速度”有关的要求是在高年级“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”“有一定速度，每分钟不少于300字”，其实并不是“提高速度”的标准，实践中看，逐句阅读，一般情况下阅读速度能够达到每分钟300字的要求。“学习浏览”，是在能够快速阅读，“提高阅读速度”以后才能进行的项目。而浏览的目的主要是为了“有针对性的去搜集信息”——到与自己的语文主题学习或者研究有关的材料。浏览，绝不是“每分钟300字的要求”，应该是比这个要快——300字左右的文字，没准是十几秒甚至只几秒就“浏览过”——因为这部分文字当中可能没有符合自己阅读目的的信息。
所以，提高阅读速度，并不是一般意义的“读得快”，而是针对一篇文章而言，能够快速抓住文章所要表达的主旨，到自己所要提取的信息，进而完成阅读任务，提高“工作效率”（就是提取信息的效率）。
二、在本单元，为“提高阅读速度”而要学习的方法。
本单元提出的阅读学习策略项目是“学习提高阅读速度的方法”。那么，提高阅读速度有哪些方法呢？
这个单元安排了四篇学习提高阅读速度方法的文章凭借：《搭石》、《将相和》、《什么比猎豹的速度更快》和《冀中的地道战》。
《搭石》一课，教材提出了阅读提示：“用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时候集中注意力。了解课文的主要内容，遇到不懂的词语不要停下来，不回读。”这里面，跟过去的学习提示“默读课文”不同的是“用较快的速度默读”。怎样才能“较快”？提示中这样表述： “集中注意力、不停下来、不回读”。这是提高阅读速度的最基本的要求。提高阅读速度不是速读，而是学生在原有基础上的提高速度。原来的默读，仅仅是不出声音，但是，遇到不明白的词语和句子，要认真想一想，查一查，就阅读《搭石》来讲，还要认真地展开想象读懂画面，并且，反复回读上下文，深刻地去领会关键词语和句子的意思。“提高阅读速度”，就不在做这些事情，遇到生僻的只要不影响读下去读懂文章主要所写内容的词语，直接忽略，读不懂的句子，也不停下来细细思考，也不再去读上文，而且，即使读完
了还没完全理解，也不去回读。《搭石》课后要求学生记录读课文的时间指的是第一次阅读的时间，后面两个小伙伴的对话阐述的内容就是“现在读哪些内容的时候，也不停下来，不回读”。
《将相和》一课重点指导连词成句地读，学习扫读，扩大阅读视域，两个伙伴的对话阐述的是如何扩大阅读视域——（眼睛所关注到的文字范围）。教师在指导学生阅读的时候还要指导适当的方法，比如抓重点段落读，在默读时指导学生学会关注并勾画关键词句，关注并勾画出事情的六要素，以及展现人物的特点关键性的词句，理清文章脉络，了解文章主要内容。
《什么比猎豹的速度更快》一课要求借助关键词句，用较快的速度默读课文，其实孩子们在读完前两段后就会有这个感觉：下一段应该讲的是什么比猎豹或者鸵鸟的速度快，如果了解了课文表达上的特点，孩子们自然而然会抓住关键词句阅读。读完后可让学生做课后第二题，检查孩子们是否把握了主要内容。
《冀中的地道战》一课，要求“带着问题，用较快的速度默读课文。其实孩子们在看到课题的时候就会思考：冀中指的是哪里，什么是地道战，地道战有什么作用，学生有了明确的
目标，就会寻读答案，根据目标筛选想知道的内容，也就弄懂了文章的主要内容。
虽然教材编排上到了最后一篇课文才明确了“带着问题”阅读，其实，在《搭石》开始，就应该有阅读期待或者要了解的问题。比如读了题目或者开头的概括性文字，就会有一些期待，这期待，就是“要了解的——是什么、什么样子、写了有关的什么内容，要说明什么？”等等。
学生经历了四年的阅读学习，应该对读什么文章去了解一些什么，有了一些“思维定式”，尤其是经历了过去三年级的“预测”“借助关键语句理解一段话的意思” “带着问题阅读”“了解课文是从哪几方面把事情写清楚的”“提问”“批注”“把握主要内容”“借助关键词句理解作者的思想感情”等基本的阅读方法学习和实践的体验，学生再读课文，需要移开这些能力，教材没有“提出来”，但学生的阅读实践中，是应该有这样的意识和习惯的。因此，在本单元的编排中，编者强调的提出方法：
《搭石》——集中注意力，不回读；《将相和》——连词成句地读，一眼能看到一句话而不是一个字一个词语，不要一字一字读；《什么比猎豹地速度更快》——借助关键词句地读，《冀中的地道战》，带着问题读（把问题解答了，阅读任务完成了）。
三、“学习提高阅读速度的方法”的教学建议：
1、按照课后要求，集中精力“教、练快速阅读”。
进行这一单元的教学，我们一定要时刻牢记“阅读策略单元的目的是帮学生形成阅读能力，掌握阅读方法”这样一个目标，这一单元最主要的目标就是引导学生“学习提高阅读速度的方法，掌握方法，形成能力”。那么对于我们老师来说，就不能只是简单的让学生把提高阅读速度的方法只用文字记在脑海里，背过来，更主要的是要让学生通过反复的练习，体会，掌握方法并且能够熟练应用。
教学的主要任务，是理解“文前关于‘如何快速阅读方法’理解的学习提示要求”、“按照课后关于快速阅读要求提示来落实快速阅读”和“快速阅读方法的总结交流”，关于“读懂”，只需要完成课后关于内容把握的任务即可。比如《搭石》第二题，“说说课文给你留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们的美好的情感”，《将相和》第二题“廉颇、蔺相如给你留下了怎样的印象？结合具体事例说一说”，这是看“快速默读”的学习结果。“快速读完了，能够达成这样的目标就算是完成了阅读任务。
快速学习
另外，还有一点要特别注意，提高阅读速度的方法非常的多，后边也附带给大家推荐些阅读学习资料，但作为教者应该结合文本略有侧重的教学，真正能让孩子一课一得。
2、课后要求之外，适当拓展“快速阅读方法”。
为了能够引导学生学习提高阅读速度的方法，我们作为老师就要清楚地知道如何对学生进行引导和训练。带着这样的思考，我对高主任提供的资料反复阅读，并且利用网络再进行学习 ，整理了一些提高阅读速度的方法。
（1）要集中注意力，尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读，更不要回读。
（2）带着问题读也可以加快阅读的速度。遇到不懂的词语，在不影响理解课文内容的情况下可以先不管它，继续一口气往下读。
（3）读得快还要想得快，要做到一边读一边想，圈画出关键词句，才能及时捕捉有用的信息。（速读时圈画关键词有助于学生提高注意力，有助于学生掌握课文的重难点，提高阅读效率，学生眼能看得快，脑子想的快，手中的笔及时勾画出来，可培养学生良好的习惯。）
需要老师们特别注意的是：
（1）提高阅读速度一要“眼睛看得快”，二要“由眼入脑想得快”。但对小学生而言怎样才算“快"，每分钟要读多少字，教材并没有明确规定。训练时学生速读时定不可盲目拔高要求，急于求成。要以理解速度的提高来带动阅读速度的提高，要避免“欲速则不达”防止学生速读不成，反而读书囫囵吞枣、马虎粗心。
（2）另外本单元是重点在训练阅读速度，所以要求学生不能提前预习，要基于学生真实的阅读经历，通过自主、反复的阅读实践，不断体验和感受，逐步形成能力。
（3）识字和写字教学应有别于常规单元，以确保学习方法的整体性和流畅性。
3、整个单元作为一个整体，进行单元整组教学。
本单元安排了《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》，《冀中的地道战》四个文本。研读就会发现，这是几个文体不同、结构各有特点的文本。训练阅读速度，肯定是针对各类文本而言的，如果几个文本文体、结构类似,对训练阅读速度来说，就很难形成合力，进而帮助学生在实践中逐步形成能力。
（1）“了解课文的主要内容”作为总体的“阅读期待”，也是完成的“主要阅读任务”。
我们看每个文本前面的读书提示会发现，从第一篇《搭石》到第四篇《冀中的地道战》，具体的训练点是不同的，联系起来又是循序渐进的。但是每篇文本又有一个共同的要求“了解课文的主要内容”， “了解课文的主要内容”，需要学生具有的“三四年级练成的‘把握主要内容的’方法基础”，如“了解起因经过结果、把握主要任务主要事件”等，现在要求学生比原来要读的快，如果学生学习文本的时候没有这样的基础，就得先打好基础。教材是按照这样的能力序列编排的，但是如果学生没有这样的基础，你的教学就没办法落实。一种补救的方法就是在阅读中，进行方法指导。
（2）理清方法体系，循序渐进。
立足单元，整体设计。统编语文教材在课程设置上凸显了教学内容的整体性与连贯性，教师要突破逐篇设计、逐项教学的定式，围绕单元语文要素——阅读策略这一重点目标进行整体设计、整体教学，逐步培养学生学策略、用策略的习惯和能力。
（3）一课一得，循序渐进。阅读一篇文章，需要综合运用到各种阅读策略，但是在教学阅
读策略时，教师不可面面俱到。仅靠一两次训练是不可能充分掌握一种阅读策略的，因此，每一次训练要有所侧重，循序渐进地提升学生的阅读能力。教师应关注同一单元中，几篇课文的不同阅读策略，以及相同阅读策略的连续性和发展性。
（4）自然呈现，潜移默化。在实际教学中，教师应努力做到：不刻意强调，防止当知识教，防止过度操练。方法习得和能力训练要在具体的语言实践活动中逐步渗透，避免把阅读策略的知识单独拎出来灌输给学生。
阅读资料推荐
（资料一）：减少回视 准确扫视
学生在提高阅读速度中克服反复回视的毛病，掌握准确扫视的技巧，正确控制视线的运动，从而提高阅读速度
克服反复回视的毛病。
阅读中，人们的视线本来应该从前往后做定向移动，但有时候，读者因为没有理解认知过
的文字的意思或没有看清楚字形，就需要返回去再看，这种返回现象叫“回视”。一由于阅读材料太难而造成的回视，一般来说是正常现象。但有时候，有些读者的回视却并非因为阿谈材料太难而造成的。有的读者没有养成整体认知的习惯，一字一认或一词一认，又不能把认知过的文字很流畅地合成一个完整的意思，常常是看了后边忘了前边，不得不反复回视，才能理解读物的的意思。久而久之，养成习惯，不管阅读材料难易，都要回视，花费很多时间，这就大大减慢了阅读速度。
反复回视的毛病可以通过训练加以纠正，开始时应采用浅显易懂的阅读材料。让学生从扩大视距，提高整体认知的能力人手。逐断学会控制眼球的运动，使视线定向运动而不返回，练习多了反复回视的毛病就能有所克服。
掌握准确扫视的方法。
阅读中，视线从前一行的末端传到下一行的首端叫“扫视”。读者的扫视如果能做到准确熟练，阅读速度就不会受到影响如果不够准确熟练，经常串行或需仔细寻才能读下去，阅读速度就会大受影响。因此要想提高阅读速度，掌握扫视的技巧也是很重要的一个方面。
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