成都市双林小学自1988年建校以来，就立志创建科创教育特。历经奖牌制作25年磨砺，学校科创教育实现了由极少数人参与、强化训练为主、以荣誉为重的科创优势项目构建到部分学生社团活动参与、特长训练为主、以技能为重的科创特创建，再到全体师生集体参与、自主体验为主、以科学精神培育为重的科创品牌创建三个阶段的巨大转变。随着《实施科创体验课程，提升学生科学素养》课题的成功结题和学校科技馆的创建，成都市双林小学“科学启迪园”特品牌实现了从理论到实践的跨越。
科创体验是一个面向未来、指向科学精神培育的教育实践，或许很难立竿见影，但是却可以积少成多！双林小学科创教育自2010年全面启动以来，为了达成育人目标，经历了从模糊逐步走向清晰、从点的闪现走向面的聚合的一次次探究与提升的过程，从科创队伍建设、科创平台搭建、科创课程架设、科创体验策略和方式等方面架构起了完整的实施网络。
一、从“个体”到“全员”，注重全体性，组建科创师生队伍
随着研究的深入，双林小学发现不同的学科在科学方法、科学精神层面都有着独特的辅助教育作用，例如，数学学科统计学方面的内容对于生态观察活动有着独特的价值；语文学科图文检索方面的内容对于儿童捕获信息有着增效效用；美术学科绘画创作的技能是低段儿童展现自我创新潜能的极佳舞台……同样的场馆，不同学科的卷入，形成一种合力，让学生的科创体验活动更为丰富多彩。
随着对“科创体验活动”和“课程”的不断深入实践和研究，双林小学感觉到学生科学精神的形成不仅仅是科学教师的责任，更应当是所有教师的共同责任。一种良好精神的形成要依靠校园教育合力的提升，才能形成和谐发展的态势。课题组提出了“人人都是科创教育工作者”的观点，旨在形成更多的教育合力，共同关注、共同研究小学生在科创体验活动中的自我发展水平。如此以来，双林小学的体验课程就有了更为宽泛的研究视角，不同学科教师的相继加入，逐步丰富了学校对于学生科创体验课程的认识与理解。
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