四年级学生学情分析案例十篇
案例一：《尊严》
四年级学生在处于向高年级过渡的阶段，应该逐步掌握阅读方法，形成自主的学习能力，同时四年级学生有了一定的认知能力和语言表达能力，易形成开放而又有活力的语文课堂，这些对学习本课都是十分有利的。石油大王哈默的故事
四年级的学生对多媒体信息技术有一定的操作经验，并且对电脑手机有一定的探索欲望，我巧妙结合手机在课堂上的使用，既能在教授知识的基础上又能激发学生的学习兴趣，又能将评价及时到位的点评再现。
联系生活实际，外国友人的感人故事，也能补充学生的知识储备，开阔视野。链接古代《嗟来之食》文言小故事，让学生再次感受中国传统文化的厚重，和中国人的质朴正直的君子之道。学习中不忘回顾语言人物描写手法，反复诵读体会，感受不食嗟来之食的傲骨之风。
《尊严》题目简单却耐人寻味，它摘自于杰克逊大叔对年轻人的一句评价语中。
课文讲述了美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变了自己命运的故事。故事并没有惊天动地的情节让人感动泪流，但对学生的教育意义深远，特别对于四年级学生来说，正是初步形成人生观和价值观之际，对尊严话题的探讨具有现实意义。重视对四年级学生阅读方法的引领，从人物描写的语言、动作、外貌等入手，教给学生学会并使用语言、动作描写手法分析人物的内在的心理活动，进一步感知让人物。亲近文本、深刻理解,对新媒体信息技术使用，更多地是介入手机，电脑，提高学习的效率，直观反映存在的问题，并及时有效的评价，纠正偏差，及时调整学习困惑。
案例二：《乡下人家》
四年级的学生已经掌握了自主探究和合作交流的方法与过程，但此年龄阶段孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注。课文中的平凡景物、普通场面，他们司空见惯，觉得平凡无奇，不能深入体味文中的意境。因此在教学时需要引导学生抓住重点语句及关键词，联系上下文，联系生活实际，创设情境等多种方法来感受田园诗情，体味优美语言积累精彩句段，从而感受到乡村生活的美好，体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
案例三：《那片绿绿的爬山虎》
四年级学生已经具备了一定的自学能力，在这个年龄阶段学生形象思维和抽象思维都在发展过程中，相对来说比较乐于回答问题，但趋向于羞涩。课堂上有一定的合作探究的能力和文本鉴赏力，还有一定量的词汇积累，他们能够自主学习字词，进行有感情地朗读，并能在交流和讨论中，提出自己的看法，作出自己的判断。但是他们对课文的理解往往只停留于文字表面，对文中含义深刻的句子还不容易理解，对文中所表现的叶老关爱下一代的精神也缺少深刻的感受。特别是学困生，仅仅能够达到基本理解课文内容的程度，需要在课前进行大量的预习，并且搜集叶老先生和肖复兴的相关资料，对叶老和肖复兴有一个初步的认识。本册第二单元中出现了叶老先生的《爬山虎的脚》，所以学生已经对爬山虎有了比较详细的了解，为本课的学习打下了基础。
案例四：《桂花雨》
四年级的学生是儿童成长中的一个关键期，和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。喜欢
受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。他们有一定的生活经验，对周边的事物有着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。因此教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语，从而与作者的情感达到共鸣。基于学情，在本节课中，通过创设情境、想象画面、指导朗读、练习说话表达、体会文章蕴涵的思乡情。教学方法的选择，评价方式的设计，学生是比较喜欢、也是比较乐于接受的。从教育的角度来说，努力让课堂成为学生生命成长的地方，让学生成为学习的主体，小组合作学习，分享交流，让学生在自主、民主的氛围中学习收获。在教给他们学习方法后，根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，效果应该是显著的。
案例五:《九鹿》
是一篇民间故事，从课题到课文，再到插图，无不充满趣味，学生非常喜欢。因此在教学时，我充分考虑学生的学情着重从以下几点着手：
1、学生对民间故事非常感兴趣，可让学生充分发挥想象，由人物的语言、神情、动作感知
人物的内心世界，深刻地体会文章所刻画的人物形象。
2、四年级的学生已经有朗读基础，这篇课文的语言描写非常生动，可以抓住重点段第通过多种形式指导学生朗读，在层层推进的朗读中感悟课文内容，体会人物性格。
3、学生自学能力非常强，理解能力也有一定的积累，因此以学生为本，着重自主学习，把课堂还给学生。让他们自由发挥，自主能力得到充分地锻炼。
案例六：《生命 生命》
一、课前学生的现状分析
1．个性差别大：四年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。2．自控力不强：从四年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄
的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。
3．大部分学生的基础知识掌握得较好，阅读能力比较薄弱。
二、在课堂中采取的策略和方法
（一）做细课堂教学。1．重视课内阅读；2．适当的说话指导；3．加强背诵；4．重视语言的转化和内化。
（二）做足课外积累。1．培养课外积累的兴趣；2．拓展课外积累的空间；3．教给学生课外积累的方法。
（三）让学生走进生活积累。让学生积累大量的写作素材，如：摘录好词好句，多阅读课外书籍多背诵古诗词、多写读后感，带学生参观厂矿、各种自然景观，调查家乡的变化等。每个单元的教材安排有口语交际和单元教材相吻合的习作。
案例七：《鱼游到了纸上》
四年级学生初步具备了把握文章主要内容的能力，能够联系上下文理解重点词句的意思，但是对作者是采用怎样的表达方式把某个意思有顺序、具体地表达出来的关注不够。读懂课文内容，感受人物形象对学生来说难度不大，比较有难度的是体会观鱼、画鱼两段话中，作者抓住青年行为特点细致观察，展开具体描写的方法。因此，指导学生在多读、读好的基础上，采用片段引入，文阅读的方法，反三归一，帮助学生既感悟文本意蕴，又领悟表达方法。
案例八：《触摸春天》
四年级的学生学习能力在三年级有了较好的基础，在识字学词和阅读方面已经掌握了一定的方法，所以生字词以课前自学为主。生命的真谛是什么，生命的意义何在，这是人类思考的永恒的主题。但学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，所以要让学生通过一个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。指导学生有感情地朗读，是学生体会人物思想感情、感悟写法的重要手段。本节课的教学，从春天的美景入手，唤起学生对春天的喜爱，进而走近盲童安静，一次次去感受盲女孩创造的奇迹的同时，让学生感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。
案例九：《桂林山水》
一、从知识储备上和能力上看
（一）识字与写字方面：四年级的孩子们对学习汉字有浓厚的兴趣，有主动识字的习惯，有初步的独立识字的能力。通过四年级上一个学期的学习，他们已经能够借助字典、词典自主预习，能了解文中重点词语的大意。
（二）在阅读方面：
1．用普通话正确、流利地朗读课文，但在有感情、有节奏、有韵律的朗读方面还不够。
2．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助生活积累，理解生词的意义。
3．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
（三）在习作方面：
1.能尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
2.初步掌握了从颜、形状等方面抓住景物的不同特点，进行有序观察的方法。
3.能够根据典型景物的特点，大胆想象，展开联想。
二、从性格特点上看四年级的学生好奇心强，思维活跃，愿意与人交谈，在交谈中能认真倾听，能领会要点。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
三、从思维水平上看。四年级学生以具体形象思维为主，并开始逐步向抽象思维过渡，不过分析、综合、归纳、概括能力较弱。这篇课文的作者对桂林这个地方自然风景直抒胸臆地赞美。四年级的学生思维活跃，对大自然中的优美风景有一种天然的喜爱之情。教学本文前，可让学生搜集一些描写祖国大好河山的文质兼美的篇章和图片，为培养、激发其热爱祖国山山水水的情感做好准备。我们在进行教学设计时，要站在学生已有知识基础的能力上设计教学活动，关注学生学习的起点。在教学中，我充分关注了学生已有的认知经验，针对学生思维活跃、好动的特点，把课堂的主动权交给学生，让学生在自主探索、积极参与的教学模式中愉快地学习。
案例十：《普罗米修斯》
经过三年半的期的指导和学习，四年级下学期的学生在语文学习在基本知识、技能方面有了很大进步，对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。特别是对一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。喜爱朗读，喜欢大胆的展现自己。在遇到思考难度较大的问题时，有畏缩情绪。但是在老师的引导和提示下，能够进行探索。这和四年级学生的年龄特点和学习的阶段有着密不可分的关系。
识字写字
识字写字对于小学中年级的学生来说有了重难点的转移。经过小学低段不断的培养和练习，四年级的下学期的学生已经能够掌握一定的字词认读和书写的方法。在认读的过程中，学生能够借助于拼音和工具书，完成自主学习单上的内容，对于字词进行一定程度上的预习，较为准确的进行朗读和书写。正是因为这一部分的难度随着学生的年龄增大，能力的提高而降低了，所以这部分的学习完全可以交给学生来完成，通过学生对于易错字音，易错书写的提示，互相补充，完成对于字词部分的掌握。   
课文学习