7 尊 严
[教案背景]：
在语文课堂实践中，要注重创设情景，通过对创设文中情境的体验，激发同学们学习的兴趣和热情,才能激发语感。在小学语文教材中，有深厚的声情并茂的故事，其中蕴涵着丰厚的素材。
语文教学的任务是通过语文教学活动让学生真正体会到故事背后所表达的人文精神和作者的写作手法，而不是在于单纯地教会学生认读生字词，读懂文章，分段或概括段意和理解作者表达的思想感情。然而，由于小学生认知水平有限，而且缺乏抽象思维能力, 教学中如果只是通过课文分析或是以概括文章中心思想的方式来将课本中所蕴涵的人文精神和写作手法等说教给学生的话, 学生得到的只是片面, 而不是真正实质上的内涵。因此, 为了真正让语文教学传承人文精神,掌握必要的写作手法，开展情景式教学可以收到很好的效果。
情境式教学是指在教学中通过各种环节、多样化的手段来创设一种情境, 一种有形与无形组成的" 教学情意场" , 使学生" 触景生情" , 领会文章所表达的人文精神, 联结文章所传递的思想
感情, 从而潜移默化、自然而然地接受。以下就以《尊严》这篇课文, 阐释情景教学在小学语文教学中的应用。
[教材分析]：
《尊严》这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。
我认为，这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，可以让学生在吸收世界优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时，应该营造相应的氛围，通过激发学生的情感，引导学生自学、自悟，理解课文内容，来感受哈默鲜明的人格魅力，明白其蕴含的深刻的人生哲理。
[教学方法与学法]：
  因学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为多媒体直观法、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法。
  本课着重从以下几个方面对学生进行学法指导，质疑问难法、小组合作探究法、分角朗读法、收集材料法。
[教学目标]
1．指导学生认识 6 个生字，会写 14 个生字；正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。
2．指导学生有感情地朗读课文。
3．引导学生体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
[重点难点]
1．教学重点：指导学生在阅读过程中学习语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。
2．教学难点：引导学生学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质；理解杰克逊大叔结尾的话。
[课时安排] 2 课时
[教学过程]
第一课时
学习目标：
1.初读课文，读准字音，联系具体语句理解疲惫不堪、狼吞虎咽、面呈菜等词语。
2.自读课文，抓住重点语句初步知道以自己的劳动去换取报酬是一种尊严。
一、谈话导入
在城市里生活着这样一人，他们还很年轻，四肢非常健全，可却不愿意通过劳动来获得更好的生活。他们或是蜷缩在城市的角落，或是出没在人潮之中，通过行乞来维持生存。这就是城市里的丐帮。其实他们最缺的不是钱，你们知道他们最缺的是什么吗？今天我们来看一看，一个处于困境中的年轻人是怎样努力捍卫自己做人的尊严的。
（板书课题：尊严）
二、初读课文，理解词语
1．学生自读课文。
2．指名学生轮读课文，相机纠正字音。
多音字：逃难  狼吞虎咽  思量
易错字音：呈（chéng） 惬（qiè）
3．随文理解词语：面呈菜 疲惫不堪 狼吞虎咽 十分惬意
三、聚焦“尊严”
1．学生默读课文，一边读，一边体会，从文中哪些地方能感受到年轻人的尊严。
2．学生读书，教师巡视，和学生做个别交流。
3．指名学生汇报朗读，教师相机点拨。
（1）只有一个人例外，这是一个脸苍白、骨瘦如柴的年轻人。
从年轻人跟其他难民的不同表现，暗示他的“尊严”使他不接受别人的施舍。
（2）他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
坚持通过劳动来获取食物，这就是尊严。
（3）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
不劳动就不能白吃东西。这就是尊严。
（4）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
年轻人的倔强正显示出他对于尊严的坚持，无论如何绝不放弃尊严。
（5）杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。
正是年轻人身上的尊严赢得了杰克逊大叔的赞赏。
（6）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
即使饿到了极点也要忍住，也要先通过劳动来获取食物，这就是尊严。
（7）杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”
尊严让年轻人获得了工作的机会。
（8）过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他。
尊严让年轻人获得了幸福。
（此环节设计旨在培养学生自读自悟的能力。这部分教学，教师要尽可能地把时间留给学生朗读课文，学生的感悟非常重要。老师的点拨要启发学生更多的发现，更好地感悟。）
四、布置作业
1．抄写课文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子。
2．课外阅读名人传记。
五、板书设计
7 尊 严
靠劳动换取食物
第二课时
学习目标：
读课文，体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊
严。
一、复习导入
认读课文中的词语。
二、品读课文，感受“尊严”
默读课文，划出文中对年轻人外貌、语言、行动的描写。
1．出示句子：
（1）只有一个人例外，这是一个脸苍白、骨瘦如柴的年轻人。
（2）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
2．读了这两个句子，你了解到什么？你仿佛看到了什么？
指名学生谈感受：抓住“脸苍白”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”来体会年轻人所面临的困境。
3．教师谈话过渡：在背井离乡的逃难路上，年轻人和他的同伴们已经几天没有吃上东西了。他们面呈菜，疲惫不堪。年轻人饿得骨瘦如柴。善良朴实的沃尔逊人及时施舍，就像是雪中送炭。于是，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。只有一个年轻人是个例外，我们来听听他是怎么说的。（出示三句话）
（1）先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？
（2）先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！
（3）不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！
4．学生自由读这三句话。
从年轻人说的话中，你能感觉到这是一个什么样的年轻人吗？
指名学生说，在学生说出自己阅读后的感受时，可要求学生将自己阅读后的感受放入到文字中读出来。（相机板书：坚守做人的原则  自爱  自强  自尊）
（4）年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
石油大王哈默的故事
  从年轻人的行动中你又体会到什么？
此处渗透学法指导：描写人物的语言是表现人物特点、感受其思想品质的重要方法。我们在写人的时候，要多通过描写人物的语言来表现人物的特点。在读书的时候，要从人物的语言去反复体味人物的特点。（此环节设计突破了本课的“重点难点”：在阅读过程中学习语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。学习通过描写人物外貌、动作、语言，表现人物的品质。）
5．出示杰克逊大叔说的话：
（1）不，我没有什么活儿需要您做。
（2）我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。
（3）小伙子，您愿意为我捶捶背吗？
（4）好了，小伙子，您捶得好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。
（5）小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。
（6）别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
学生自由读。一边读，一边思考：你觉得杰克逊大叔是个什么样的人？把你思考后的感受写下来准备与同学交流。（板书  尊重他人 看重人品）
教师和学生交流。
你们怎样理解杰克逊大叔的最后一句话？（再次出示。）别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！（指名读这句话。）杰克逊大叔说出这句话，是因为他从年轻人今天的表现，看到了他的将来，请试着完成下面的句子：当他遇到困难时，他会（ ）；当他被人看不起时，他会（ ）；当他拥有财富时，他会（ ）……
小结：年轻人宁可挨饿也要捍卫自己的尊严，赢得了杰克逊大叔的尊重，也给他自己赢得了工作的机会，赢得了最终的幸福。时间过得很快，一转眼二十多年过去了，当年那个脸苍白、骨瘦如柴的年轻人成为了美国著名的石油大王，成了双料富翁。为什么说他是双料富翁？（精神上的富翁和物质上的富翁。）
6．引导学生联系全文和杰克逊大叔说的话，懂得：尊严无价。
三、布置作业
课外阅读名人传记。
四、板书设计
7 尊 严
尊严无价
年轻人(哈默)                杰克逊大叔                            坚守做人的原则                尊重他人
        自爱 自强 自尊                看重人品
《尊严》教学反思
课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只有在帮忙干
完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。
教学中，我紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和赏识尊严。在设计上紧紧抓住人物外貌、语言、行动通过读体会人物品质。让学生画一画，把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容，又能引导学生来理解感悟内容，覆盖的阅读面比较大，给学生思维空间比较大，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。