《尊严》教学设计
恒涛双语实验学校陆春英
教材分析：
美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了
别人尊重，从而改变命运的故事，向人们揭示了尊严是一个人最大
的财富的道理。仔细品读课文，我们可以发现这是一篇说理性很强
的记叙文，在本单元，它具有一定的代表性，明确向人们昭示了待
人处事的方式方法。进一步探究本文的写作特，发现它在表达上
有一个突出的特点：通过描写人物外貌、动作和语言来表现人物的
品质。这也是本组教材的教学重点。
教学目标：
１、学会生字词。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、体会文中描写人物神态、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
教学重点、难点：
抓住描写哈默的神态、动作、语言的词句，理解杰克逊的话：
别看他现在什么都没有，可它百分之百是个富翁，因为它有尊严。
教学过程：
一、揭示课题：
请学生说一说对尊严这个词语的理解。使学生明白这个词语的
意
思，为课文内容的学习奠定基础。
二、初读课文，整体感知：
１、请学生用喜欢的方式读课文，把感受最深的段落多读几遍。
２、把感受最深的段落读给周围的伙伴听，听听他们的意见。
３、认读词语，重点指导“善”的写法。
４、指名读课文，读的过程中理解“疲惫不堪、狼吞虎咽”等
词语的意思。读后请学生用自己的话说一说课文内容。
三、研读课文，深挖内涵：
１、紧扣课文的中心：“别看他现在什么都没有，可它百分之百
是个富翁，因为它有尊严。”这句话展开教学。首先，请学生说一说：富翁是什么样的人？然后采用反诘法出下面的问题：富翁是指有钱人，可是哈默没有权势，没有地位，甚至连饭都吃不上，这样的人
怎能是富翁呢？我觉得他跟本就不是富翁。学生这时很可能反驳教师，阐述哈默是富翁的理由是因为他有尊严。教师顺势引导学生：
你们的理由还不够充分。要想让我认同你的观点，必须有充足的理由。要么你用生动的朗读打动我，要么你结合课文中的有关语句有
理有据的说服我。
２、学生再次读文，在课文中寻能体现哈默有尊严的语句，想一想能说服教师的理由。在学生充分思考的基础上进行小组内交流。让自己的观点在他人那里得到补充。
３、集体交流。教师引导学生通过研读对哈默的动作、语言和神态的描写，理解尊严的内涵。
（１）只有一个人例外，这是一个脸苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时。他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
学生可能将哈默与众人的行为做对比，从哈默恳求杰克逊大叔
的语言中感受到他自尊的品质。
教师相机引导学生：这个年轻人此时是什么样子的？书上是怎
么形容的？你从“脸苍白、骨瘦如柴”这两个词中感受到什么？
对于一个生活如此窘迫的人来说，他此时最需要的是什么呢？教师
顺势再引导学生读这句话，将年轻人的处境与他的语言联系起来进
行体会，使学生感受到即使到了生活窘迫的地步，哈默也不肯接受
施舍，是一种自尊的表现，这是一般人做不到的，所以说他有尊严。
（２）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食
物！”
学生可能会结合哈默的语言谈到他在极度饥饿的情况下，面对
杰克逊大叔的婉言谢绝，仍然不肯接受施舍，值得敬佩。
教师抓住哈默的神态“目光顿时灰暗了”引导学生体会哈默的
心理活动，从而感受到哈默不想不劳而获的人生信念，正是他自尊
自强的体现。
（３）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
学生可能会联系上文杰克逊大叔的语言谈到在杰克逊的好言安慰，已经做出让步的情况下，哈默还是做出了先劳动后吃饭的决定，体会到哈默不肯接受施舍的坚定态度。
教师引导学生进一步思考：哈默为什么这样坚定的拒绝杰克逊
大叔的盛情，是他不理解杰克逊的善良用心吗？从而使学生感受到
哈默正是不愿因自己深处困境而接受别人的怜悯的心情。因为对于
他来说，接受了食物，也就接受了他人的怜悯，失去了做人的尊严。
（４）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
学生可能会抓住“狼吞虎咽”这个词，谈哈默刚才不肯接受食
物的精神可贵。
教师相机引导学生思考：哈默此时得到的食物和其他人一样吗？从而使学生懂得，没有经过劳动就得到食物，得到的是善良人的施舍，这和乞丐没什么两样，这样的人自然也就没有尊严。而哈默得
到的却是劳动后的成果、报酬，正是这使得他受到别人的赞赏、尊重，也就维护了一个人最起码的尊严。
４、出示哈默与杰克逊大叔的对话，引发学生思考：
你觉得杰克逊大叔是怎样的一个人呢？
如果你就是这样一位善良的老人，你就是那个自尊自强的年轻人，
你该怎么说这番话呢？在学生充分练读的基础上，采用评读、分角
朗读的形式指导学生朗读，使学生的情感与文中人物产生共鸣。
５、再次抓住“别看他现在什么都没有，可它百分之百是个富
翁，因为它有尊严。“这句话引发学生思考：杰克逊大叔认为有尊严的人就是富翁，你同意吗？通过讨论交流使学生懂得尊严是一个人最大的财富的道理。从而突破教学难点。
四、课堂延展，总结全文：
１、推荐图书《勇敢的人——哈默传》。
２、说说从哈默和杰克逊身上学到了什么？
３、总结全文：
同学们，听了你们的谈话，我不禁想起了《哈佛家训》这本书中的一句话：你可以把自己的脑力和体力以高价出售，但绝对不要出卖自己的爱和灵魂！作为你们的老师和朋友，真诚地希望你们既能尊重自己也能尊重他人！
五、作业设计：
１、把本课你认为最容易写错的词语工工整整的写在下面，并争取在短时间内练会。
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２、下面词语的书写是否正确呢？请你当小老师，做出准确的
判断，并把写错的字改正过来。
遵严（ ） 疲备不堪（ ） 款侍（ ）列外（ ） 侯结
（ ）
４、出文中描写人物累、饿的词语各一个，再写出两个这样的词语。
４、同一篇文章，不同的人读了会有不同的感受和体验。正如
有人说过：“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”我想同学们读了课文之后，一定有很大的收获。那就把你的感受用一句
精辟的语言写出来，作为指导你行为的格言。
《尊严》一课主要讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己的命运的故事。
在上这篇课文之前，我认真地钻研了教材，把握了课文的重难点，大量搜集了与课文内容有关的资料，在借鉴他人备课的基础上，我把寻求具体研读课文的切入点放在让学生品读分析狼吞虎咽的不同上！然后引导学生充分与文本接触。
一是落实了词语的教学。出示 “面呈菜”“狼吞虎咽”疲惫不堪”等词语，让学生联系上下文理解新词。
二是培养了学生朗读能力。文中的对话内容较多，我让学生画出杰克逊大叔与哈默的对话，采取自由读、分角读、师生读等方式指导学生在有感情朗读的基础上，感悟人物的内心活动。
三是理解重点句子，突破教学重难点。如紧扣文中重点句：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”在指导学生反复朗读的基础上，请学生谈谈自己的体会。
但从整堂课得教学效果来看，只是我个人完成了预设的教学流程，但学生对于课文的理解离学生应该达到的认知水平还有一定的差距。最直接的表现有两个：
一是学生参与回答问题的积极性不高。整堂课气氛有点沉闷，大有我一人唱独角戏的感觉。
二是大多数学生对于“吃完后再干”和“干完后再吃”到底有什么不同体会不深，还没能体会到“白给的食物就是施舍，而施舍的食物吃起来就没有尊严”。
三是学生的回答既没有激情四射，更没有铿锵有力，让我觉得学生内心的感情世界不丰富。
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