初中道德与法治教学如何运用愉快教学法
荣成市第十二中学，山东威海 264300
摘要：教师在课堂教学过程中，可以通过为学生创设轻松、快乐的学习环境来营造活跃、积极的学习氛围,来激发学生的浓厚的学习兴趣,提高教学效率，实现“寓教于乐,寓学于趣,寓教于心”的目标。教师在乐中教,学生在乐中学,让学生在轻松的氛围中学到知识。“润物细无声”，学生在不知不觉中不但长了“智”、而且增了“志”、更养了“德”，道德与法治课真正意义得以体现。
关键词：初中；道德与法治课；愉快教学
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。初中阶段的学生仍然具备活泼、好奇、爱动的天性，我们发现当学生喜欢某种活动时,他们便会全情投入，快乐的感受是做好事情的情感基础。通过多年的教学实践，笔者认为：要让学生愿意学习这门课程，提高学习成绩，首要条件是让学生对课程产生兴趣。因此，教学要采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴望、探索知识的内动力，不断步入新的境界，达到新的至高点，并
获得愉快的享受、美的陶冶。所以,在课堂教学中,要取得良好学习效果，就必须为孩子创设快乐的学习环境,激发浓厚的学习兴趣,以兴趣促进学生好学、乐学。基于初中学生年龄阶段的特点，笔者探索总结了一套有针对性的教学方法——愉快教学法，就是教师在课堂上要讲究教学艺术、激励学生在心情愉悦的状态下进行学习，使学生由“要我学”变成“我要学”，在从而达到较好的学习效果、提高学习成绩的一种教学方法。在教学中利用“愉快教学法”研究过程中，笔者作了以下几个方面的尝试。
1．巧妙导入，引导学生“好学”
在课堂教学中，教师如果善于巧妙地引入新课，则会激发学生学习的兴趣，使学生产生“好学之乐”。如讲《陶冶高雅情趣》这一内容时，一开始教师便提问：“你们觉得一天的学习生活过得怎样？”几乎全班同学都大喊说：“枯躁”、“乏味”、“烦死人”。当教师继续问他们为什么会有这样的感觉？他们异口同声地说：“每天都是上学、放学、回家吃饭、做作业、睡觉，能不烦吗？”
对此，笔者的所做的首先是对他们的回答表示理解，进而让学生们阅读课本有关守卫祖国南沙岛战士们的生活材料，体验战士们能用各种方式去战胜寂寞，使守岛的生活充满了
快乐，由此引出：“为什么我们的驻守战士能战胜寂寞，使生活充满快乐？这说明他们怎样的生活态度呢？而同学们为什么生活在生活环境优越、学习条件舒适的环境里，却感到生活枯躁乏味？”这样的设问给学生们创设了悬念，引起思考，展开讨论。接着继续对话题进行拓展：“你们是否希望自己的生活也向战士们一样变得多姿多彩，充满情趣呢？”同学们都表示愿意。那么要使生活多姿多彩，首先就要善于发现生活的美，发现生活的情趣。在我们的周围，我们的生活是否有情趣可言呢？——有。那么让我们一同寻生活的情趣，从而引出新课——《生活处处有情趣》。学生带着悬念，带着好奇进入教学情景，自然连贯，乐趣油然而生。
2．创设情景，培养学生“善思”
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这句话应用在课堂上，就是要在难点、重点或枯燥无味处，恰如其分地设置、制造悬念，使学生们感到惊奇、刺激，产生兴奋和热情，在兴趣盎然中学习知识、掌握知识，从而发展智能、培养创造力。例如，学习《法律规范经济行为》这一节课时，首先通过向学生介绍焦点访谈中的毒火腿、毒腐竹的案例，引导同学们展开激烈讨论，激发起学生的学习兴趣，将课题氛围全面激活，从而水到渠成地引出
经济活动的基本规则。接下来，同学们带着好奇和思考进入了认真的听课状态，达到了知识基本当堂掌握的程度。这也验证了亚里士多德的另一句话：“读书无疑者，须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进”。又如在讲授《人类面临严重的环境问题》这一课时，在课前，笔者事先制作了一张表格，由学生在课前填写家庭、学校内及周围的环境状况、成因及危害，课堂上结合教学内容进行学习，由此让学生的认识从感生到理性不断深化，取得了良好的教学效果。在练习和复习课时，教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，羸发诱导学生积极思维、主动学习、独立思考，鼓励他们标新立异、拓展开放性思维。
在此过程中要注意的是，教师在设置问题时要有一定的层次性和系统性，由易到难，由简到繁，由小到大，层层推见，步步深入，引导学生的思维活动不断向纵深发展，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3．打破常规，拓展学生“主动性”
在练习课及复习课教学过程中，初中阶段的学生仍不减好动、爱玩的特性，同时好胜心、自尊心也强。教学中采取多种有趣的手段，寓教于乐，让学生产生一种愉快的情感体验，
从而在轻松愉快的气氛中学习，感知清晰，乐此不疲，思维主动、活泼，记忆也比较牢固。例如，在练习课的教学过程中，教师往往布置完要求掌握的内容后，就让学生默记，然后要求学生回答。这种老方法，对于一小部分意志力强的同学能自觉主动地去记、去背；而一大部分同学则表现为“不专心、记不住”。在这一环节，笔者便采取了一系列活泼有趣的游戏的方式——刺激学生的大脑皮层，使之产生兴趣感、愿意主动去背诵。这一过程中，笔者通过点名让学生回答、同学们相互问答的方式，极大地调动了同学们的积极性。又如，复习课时，我把学生分成学习小组，以小组为单位，采取点名回答、举手回答、抢答等方法，展开竞赛，同学们踊跃参加，表现出强烈的集体荣誉感与责任感，提高了学生学习的主动性。
紧张而愉快地教学方式，既锻炼了学生的注意力，又培养了学生的思维能力，真正体现了“教师为主导，学生为主体，思维训练为主线”的原则。
4．引导探索，使学生享受“乐学”
教学的过程有艰辛的探索、攀登，才会有成功的乐趣。在教学过程中，教师的主导作用应该表现在适当地分解知识的难点，合理地划分课堂教学的层次，引导学生探索，让学生在
学习的过程中由低向高一步步攀登，使学生享受攀登之后成功的乐趣。
例如，在讲述“如何理解友情是人的一种正常心理需要”，这一提法同学过去没有接触过，也很少会从这个角度去认识友情在生活中的重要性。因此，对这一观点可能会有思维上的不习惯，需要从心理健康角度转换思想。特别是中学生，随着年龄的增长，独立意识的加强，就更加渴望地人的尊重和认同，这是一种很正常的心理需要。接着让学生讨论：如果一个中学生缺少友情，长期得不到这方面的心理满足，那会产生什么心理异常现象呢？让学生从讨论归纳中提高认识。学生跟着教师，一层层上台阶，一步步攀登，乐在其中。
由此可见，课堂上教师巧妙导入，以趣激之，学生则乐在开头；创设情景，点缀趣味，学生则乐在其中；引导探索，深入浅出，学生则乐在其后。善教者，能使学生脸上有笑，心中有乐。课堂上生动活泼、高潮迭起，情趣盎然。这不仅能提高学生的能力，而且还能陶冶学生的情操。
实践证明，幽默风趣的老师很容易得到学生的认可和尊重;充满欢声笑语的课堂更能激起学生的求知欲望和保护学生的创造力。教师在乐中教,学生在乐中学,让学生在轻松的氛围中学到知识。笔者认为，“愉快教学”在初中阶段的道德与法治课堂中很有必要。教师要全力挖掘
教学中的“快乐”因素,让学生在乐中收到事半功倍的效果。 “润物细无声”，学生在不知不觉中既长了“智”，又增了“志”，还养了“德”道德与法治课真正意义得以体现。怎样提高学习成绩