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中，有这样一个环节：教师展示了自己的一个本子，就是所谓的牛人档案，上面记录了笔者认为自己做过的比较牛的事情，在学生之间相互传阅；接着笔者让学生建立自己的牛人档案，并且与老师同学分享其中三条。这种师生互动、生生互动的方式，拉近了师生之间的距离。教师坦诚地与学生交心，不仅创造了良好的交流氛围，也激起学生跃跃欲试的好奇心。
3.形式多样化
一堂好的班会课，除了要有明确的主题，良好的互动，还要有多样的形式，让学生乐在其中，可以采用的形式有：比赛、辩论会、歌舞会、讲座、课外课堂等。但无论形式怎样变化，都要紧紧围绕主题进行，让每位学生都能积极参与到班会课中，不能本末倒置，成为了一堂活动课。
笔者在主题班会“致匠心”中，采用了比赛的方式，让学生分别在安静和嘈杂的环境下试图记忆电话号码，让成绩最好的同学来讲一下自己在两种状态下的心理活动，从而引发学生思考，以此来告诉学生专注做事更容易取得成功。比赛过程中，学生亲身参与，对两种不同环境下的比赛结果有了更为直观的体验，也更容易接受和信服班会课所要传达的思想。
4.教育延续化
一堂班会课是否成功，要看它是否能振奋学生的心灵，学生是否能将这种思想行为内化于心，应用到日后的学习生活中。一个好习惯的养成，其实是一个不断坚持和克服的过程。所以，教师要不断延续这种教育，观察学生的思想行为是否有偏差或改善，及时给予纠正和鼓励，让学生在好习惯养成的路上越走越远。班会课是学校德育教育的主要阵地，唯有巩固跟进，才能让教育效果得到落实，让班会课发挥其最大作用。
笔者曾召开过一次名为“向不文明校园说‘不’”的班会课。第一阶段是感觉体验，课前让学生去捕捉校园不文明行为，并评选出校园十大不文明行为。学生一听，马上热情高涨地参与，很快就提供了评选结果。第二阶段是反省交流，课堂上让学生们开展批评与自我批评，检查自己是否出现过这些不文明行为，结果很多学生都大胆而且羞愧地承认了错误。第三阶段是理性思考，学生讨论制定班级文明条约。第四阶段是分享升华，课后让学生互相督促，养成良好文明习惯。此后，学生的不文明行为大量减少，班级变得干净整洁，同学变得文明有礼，这种德育的内化过程显得更加充满实效。
三、小结
教育是教育者与被教育者心灵的撞击，而高尚的思想品德和完善的人格一直是人们追求及向往的。班会课的开展，更为教师对学生进行思想道德教育提供了良好的契机。因此，教师必须充分发挥班会课在班级德育教育中主渠道的作用，将思想性、哲理性及知识性、趣味性等融合在一起，让班会课更深入浅出，更妙趣横生，最终实现春风化雨、润物无声的教育效果。
（作者单位：烟台工贸技师学院）
文/张 凯
摘 要：教师专业化发展问题已经引起了教育界的关注。本文首先明确了技校教师专业化发展的具体内涵，并从国家政策、人事制度绩效管理层面以及技校教师个人方面进行分析，出目前制约技校教师专业发展的若干因素，对专业发展中遇到的问题、所产生的原因进行了详细分析，并提出解决方案。
关键词：技校教师 专业化发展 制约因素 解决方案
目前，职业教育要发展，就必须重视对双师型教师的培养。目前，对于双师型没有统一的定义，所以，对“双师素质”的标准存在一定的局限性。在目前这个大背景下，教师专业化发展已成为国内国外教育工作者研究的一个热点，并且它也成为职教界所关注的热点话题之一。教师专业发展顾名思义指的是教师职业生涯的一个发展状态。“教师专业发展”其定义在目前的学术界更多地认为它是指一名教师专业素质的提升和专业化程度的提高，从一名新教师到一名专家型教师转变的过程。现在社会上的用人单位对员工的专业能力都更加重视。因此技校教师的地位和声望也在大大提高，这对技校教师的专业
水平和素质提出了更高要求。但是由于一些陈旧观念和体制等多方面因素的影响，现在职校教师的专业发展的困境显露出来。作为一名技校教师，笔者结合自己多年的工作经验，对造成技校教师专业化发展的制约因素进行分析，对专业发展和师资建设提出个人建议。
一、技校教师专业发展的内涵
技校教师专业化发展的目标是双师型，它也是根据我国教职业教育培养目标而提出的。技校教师的职业素质特征是双师型，但它只是一个表象的称谓，用来表示技校教师的职业特性。双师型教师应具有的素质既包括一般教师所要具有的职业素质又包括他的特殊职业素质。教师的一般素质包括职业纪律、职业态度、职业道德、职业技能、职业责任、职业荣誉、职业作风等。而特殊的素质主要包括对于职
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业相关行业知识的理解程度和与职业相关的职业能力的掌握程度以及职业教育理念的掌握程度等。
目前，双师型教师专业化的概念是一个螺旋上升的一个过程，“双师型”教师的发展过程是一个由浅入深的过程。由以往的单一型教师转换成复合型教师。而且教学水平也在稳步提高。同时双师型教师现在也成为我国各大职业院校发展的一个代名词。目前，对于双师型教师的标准和认证也更加趋于规范，并且根据不同区域的不平衡发展呈现多元化的发展趋势。同时将原有的师资队伍双师型结构过渡为技校教师个人发展素质的基本要求。所以，健全双师型培训体系并使教师能定期参加在职培训和全员教师的系统培训势在必行，它也是教师专业化发展必须经历的一个过程。
二、影响因素
1.国家政策的因素
近期，国家发布了关于职教发展的相关文件，这些文件中都对职教发展的重要性做出了明确规定。这样，国家政策不但为教师专业化的发展奠定了无法动摇的基础，也对其产生了引领作用。
2.职教人事制度的因素
经研究表明，80%以上的技校教师都对认为国家和省级有关职业教育的人事制度对教师专业化发展都会起到一定的主导作用。换句话说，如果教育主管部门对教师的从教资格和教师专业化发展有明确要求，那么技校教师就会努力进修来达到要求。这些要求主要包括职称评定相关制度、教师上岗证书制度、绩效考核相关制度、岗位管理培训制度、继续教育培训制度以及教师培训的相关制度等等。
3.学校层面的因素
技工院校是教师专业化发展的主战场，技工院校要从教书环境、教育制度、教育政策等等各大方面去尽全力支持教师的专业化能力的发展。首先是要求领导要高度重视。技工院校要成立相关的服务机构和对教师培训的相应经费，并形成从领导到一线教师都认同的师资培养理念。其次是在教师培训时间是要有保证。比如技校教师的话语权、和谐的教研氛围，资源丰富的科研平台、与教师自身能力相匹配的岗位和职责等。
4.教师自身的因素
目前教师的专业能力发展中对教师的能动性和积极性的作用，作为教师来说，要充分认识到专业发展不仅对于胜任的技工学校教师有要求，还要能够充分满足其个人的全方位发展以及自我规划的问题。
能够将技校教师的教学上的需求与技校教师的家庭以及专业发展三者之间进行紧密联系。让每一位教师都能够认识到，自身对待职业的态度以及知识结构还有发展定位方面与技校教师的专业化发展都是息息相关的，并且也会产生非常大的影响。大部分教师缺乏对自己今后职业的详细规划，致使其个人
发展目标不够明确，专业发展不够系统与科学，个别教师对工作十分困惑，不知道从什么方向去发展，形成这种情况的原因有很多，比如有些技工院校定位不够准确，只注意科学研究，但是忽视实际教学。
5.区域经济因素
技校教师的职业成就感和认同感与教师的收入和社会地位有着很大关联。而且地方对职业教育政策倾斜的力度也很重要。比如经费上投入的多少和当地企事业单位参与度是多少等等。不同的教育区域有着不同的经济发展水平，同时不同领域的技校教师也在专业上呈现多样化的特点。
三、阻碍教师专业化发展的原因
1.没有完备的专业化发展政策
教育部在2013年颁布了中等职业教育教师专业标准（试行），这个标准已经成为教师专业化发展的一个基本准则。但是目前对专业化的标准还没有一个统一意见，造成现在对高校教师的培养与培训、考
核及评价都没有理论依据。这也导致在某种程度上阻碍了专业化发展的进程。还有一点，就是在这种没有专业化发展标准的情况下，无法对教师是否达到该阶段任职条件进行审核。而且部分地区没有对专职技校教师和兼职教师提出差异性的要求，个别地区只看重上级机关部署的课题进行研究，对于本校实际存在的问题并没有进行过多的分析，造成重研究、轻实践。这样导致对于技校教师要求不够细化，对科研项目量比较大，无法突出教育教学的主体地位。所以说，专业化教师制度的不完善直接制约了其专业化发展。
2.管理制度的科学性有待加强
科学完善的技校教育制度和合理有效的资源配置能够对职业教育的发展起到大力的推动作用，并能够有序进行。但是，当前从国家到地方的各级各类主管部门，以及各个技工类学校都需要优化其管理制度。比如对于技工院校来说，教师普遍重视职称，因为它与个人收入、社会地位、声誉影响等息息相关。目前在大多技工院校聘用的教师岗位级别、数量、比例等都有一定限制，其高级职称以上的岗位比例与技工院校教师岗位的比例限制基本一致。从各角度看来，这一比例似乎也是科学、合理的。但由于这一制度没有考虑技工教育的发展方向、发展历史以及师资现状。为达到教学要求，技工院校会大规模招聘教师，在近十多年来，市聘的技校教师已经至少占总教师的3/5，并且招聘的教师中中青年教师占了一半左右，甚至部分教师达到博士职称的年限。因为受到教师岗位的特殊规定限制（按岗申报且有空岗才能申报），所以现在出现多人争一岗或是无岗位可报的严峻形势，从而导致部分教师在
晋升的道路上无法顺利进行，使教师情绪低落，对工作无法提起精神，严重影响了教学质量，阻碍了教师这一职业的发展。
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3.教师专业化没有完善的组织架构
教育部在2012年发布了关于技工院校建设具有自身特的教师发展中心的通知，对教学上起到了一定的引导作用，其重要性在于提高中青年技工教师的教学能力和业务水平。教师发展中心的主要任务是讨论或研究教师自身的发展、教师专业发展、教学等相关问题。虽然笔者城市的各技工院校也按照要求建立了教师发展中心，但是，其中一些院校的教师发展中心并未提升教师教学能力、促进教师专业发展，这是由于教师的专业不同、能力不同、发展方向不同等原因造成的。
4.应不断增强教师对自我专业发展的意识
教师自我专业发展意识是指教师自觉的职业规划意识，是教师对自我专业发展的态度、认识和理解；是指教师为了获得自身专业发展自觉调整，完善自身教育理念与行为的意识；是指教师自身实践活动及教育理念的一种省察和反思，即对教师自身发展的反省认知。时代在进步，教师所学的专业也需要更新、升级，否则不能满足社会和时代发展的需求。教育体系的建设和国家对技工院校教育的重视，
给技工院校的教师专业化发展提供了新的机遇。教育部和技工院校管理部门应针对教师专业发展的管理体系进行深度变革，建立健全的教师专业发展的组织结构以及“双师型”教师资格认定制度，明确技工院校教师专业发展的方向和目标，进一步提高技工院校教师的专业水准。例如，技工院校的教育属于职业教育的一部分，专业设置和人才培养方式的制定都要随着人才市场的变化而变化。
四、解决方案
结合学校具体情况，从以下几个方面对本校的教师进行教师专业化提升。
1.提升带头人的专业水准
（1）定期有计划地选派骨干教师通过高校进修、外出考察、企业兼职等多种途径到国内外教师培养基地研修或深造，以保证带头人能够紧跟专业发展方向，提高专业实践技能。
（2）充分发挥带头人在专业建设和实训基地建设中的作用和价值，提高其职业岗位和职业能力的地位。
2.提高带头人的教学教研教改水平
（1）组织数控技术和电气自动化技术两个专业的带头人定期教研，并针对专业化人才培养模式、课程体系改革、教学内容、教学方法和手段等方面进行研究。
（2）采取多种教学模式相结合的途径进行教学管理，加强实践性教学的运用并积极研发新型人才培养模式。
3.把握好就业市场，提高专业带头人的技术推广能力
新产品、新技术的引进对专业教学能力的提高起到了促进作用，因此学校围绕两个专业人才培养需求进行相关市场调研并写出专业调研报告，为学校教学改革提供切实可行的参考意见。
4.提高带头人的业务指导能力
为了提高青年教师的业务水平，学校每学年组织专业带头人专题报告讲座，讲座的内容涵盖专业教学、教研教改、应用技术研究与推广，以及本专业最新成果等。并且让专业带头人深入到教学一线，完成一定课时以上的教学任务，发挥带头人的专业指导作用。
5.提升计划及措施
（1）积极组织教师参加各级教育教学革新活动并不断吸收新的专业知识和方法。深入开展校内公开课、优质课、示范课的评比和展示；定期听课、评课，强化教育研究和教育实践。
（2）鼓励老师利用业余时间进行自学和参加各种形式的技能培训班，提高学历，攻读在职研究生；组
织本校教师参加教育部教师资格证的考试和骨干教师培训。到2016年，力争使学校专业教师的85%具备教师资格证。
（3）专业教师培养采用产学研相结合的模式，有计划地将专业教师选送到企业进行挂职锻炼和顶岗实践性学习，让教师不断积累职业技能和实践经验，并且将行业发展最新成果和企业最新需求与实际教学紧密结合起来。
（4）聘请行业专家进校园为专业教师进行前沿技术及先进的教学理念、方法和手段方面的讲座和学术交流活动，并制定引进人才机制扩充到专业化教师队伍中。
（5）倡导终生学习，要求每一位教师结合自身情况和学校发展目标制订个人提升计划和中长期学习计划，并将个人发展目标和学校发展目标统一起来。
五、小结
在我国职业教育中，对于教师专业化的认识还很有限，笔者学校教师专业化发展也起步较晚，对于专业化的基本理念还不能准确把握。因此，笔者认为无论是教师个体还是体都要认识到专业化发展的重要意义，提升自身思想觉悟水平和实践教学能力水平，为提升我国整体职业教育水平贡献自己的一份力量。技校有哪些专业
参考文献：
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（作者单位：天津市机电工艺学院）
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