《牧场上的家》教学设计
教材分析：
《牧场上的家》是苏少版《音乐》五年级上册第六单元“蓝天白云”的唱歌课。这是一首流传于美国牧人中间的牧歌，也是今日堪萨斯州的州歌。歌曲为三拍子，弱起拍，速度中等，节奏匀称，曲调抒情优美。歌曲结构为带再现的单二部曲式，由4个乐句组成，其中有3个乐句材料相同，教材选用了二声部合唱，仿佛在向大家诉说着牧场的美，抒发着对美好生活的向往与热爱。从横向上看，本单元选材的视野较宽，《牧场上的家》引导学生走进音乐，理解自然、生活与音乐的紧密融合；从纵向上看，通过《牧场上的家》的学习，学生可以巩固弱起拍的音乐体验以及二声部合唱能力的提升。
学情分析：
成良好的持续发展的态势。当然对音乐知识和技能的学习也不能松懈。
设计理念：
1.抓住“音乐”主线，以学生情感体验为源，让学生走进音乐、获得音乐审美体验。
2.以生为本，师生互动，生生互动，通过多种体验渠道为学生发展音乐才能提供空间。
3.强调音乐实践，什么是轻音乐引导学生对歌曲表现形式的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用，增进音乐素养。
设计思路：
音乐是听觉的艺术，音乐的一切实践活动也都依赖于“听”。本节课我在引导学生“听演唱形式”“听节拍”“听旋律”等听觉活动中，通过体态律动、师生合作等方式感受歌曲的节拍、旋律、力度等音乐要素在歌曲中的表现作用。学生能够以情带声，声情并茂地演唱歌曲，获得音乐审美体验。
一、扣“双基”，揭示学习内容。
二、抓歌唱，体验感受歌曲。
三、有创造，综合表现歌曲。
教学目标：
1.能用自然连贯的声音，富有韵律感演唱《牧场上的家》，唱准弱起拍，初步尝试合唱。
2.能用歌声表现歌曲的美好意境，抒发内心对牧场、家的热爱与赞美之情。
3.积极参与体态律动、师生合作等音乐活动，感受节拍、旋律、力度等音乐要素在歌曲中的作用。
教学重点：
用自然连贯、圆润的声音演唱歌曲《牧场上的家》
教学难点：
1.感受弱起拍在歌曲中的表现作用。
2.初步尝试合唱。
教学过程：
一、律动导入：听合唱版本《牧场上的家》
师：让我们的身体放松一下，随音乐轻轻地摆动。（邀请个别学生走一走。）
评价：同学们真会听音乐。
（设计意图：通过课前的聆听，能够初步体验三拍子的律动感。了解“合唱”这一演唱形式，激发学生的学习兴趣和热情。）
二、合唱挑战小练习
师：那你们听出了这首歌曲是用什么演唱形式表现的呢？（合唱）
对了，合唱通过演唱多声部的旋律，让歌曲表现得更丰富、更饱满的一种歌唱艺术。今天我们也来挑战一个合唱的小练习。
1.唱s, d m s四个音。
（1）会听才会唱，仔细听（师弹四个音，并做柯尔文手势。）
（2）来，拿起手，和我一起轻轻的唱一唱。（跟琴唱）
（3）身体坐正，试试嘴巴里像含了一口水，再来轻轻唱一唱。（跟琴唱）
（4）四个音，四小组，接龙唱一唱。（唱两遍，清唱）
（5）换上“家”这个字唱一唱。（两遍）
2.合唱
师：接下来看着老师这双会说话的手，再来唱一唱。（两次，mp-mf）
3.在学生完成合唱的基础上，师接唱第三、四乐句。
（设计意图：合唱作为一种集体音响艺术，在课堂教学中要充分给学生聆听、演唱实践的机会，让学生对合唱没有畏难情绪。通过简单的四个音的练习过渡到简单的合唱练习，循序渐进的为合唱服务。）
三、学唱歌曲
1.熟悉歌词。（师范读第一段歌词，学生读第二段歌词）
2.揭题。
师：伴随着优美动听的旋律，我们来到了《牧场上的家》（学生齐读课题）
3.体会三拍子的韵律。
（1）快静静地听一听，让我们的身体感受歌曲的韵律。
（第一段晃动身体，第二段拍手）
（2）这是几拍子的歌曲呢？三拍子的强弱规律是“强弱弱 ”。
（3）每一句歌词的开头是在强拍上，还是在弱拍上呢？
（4）这么多的弱起乐句，我们再来感受一下。（只在每一句歌词拍手表现弱 强）
4.那歌曲中为什么会有这么多的弱起乐句？是想向我们表达什么样的情绪呢？让我们带着这个疑问来唱一唱。
（1）先跟着老师的琴声用LU轻轻唱一唱。注意先听再唱。（分小乐句）
（2）试试看，肚子用点力，眉头扬起来，感觉声音从头顶上唱出来。（先试“s,和s的LU音”）好，完整的唱一唱旋律，就像轻轻的和我说话一样。
（3）那旋律到底给我们欢快活泼的感觉还是抒情优美的感觉呢？
（4）来，一边唱一边画一画歌曲的旋律线，我们还能从中发现什么秘密呢？
a、旋律重复——
师：第二乐句和第四乐句的旋律是？（一样的。）这就是旋律的重复，来唱一唱。
那第一乐句呢？尾巴不一样。旋律的走向不一样，表达的情绪也不同。唱一唱歌谱，（课件加手势提醒上行和下行旋律）。
b、同头换尾——
师：还发现了什么？一个小波浪，又一个小波浪，接着是一个大波浪。
来，和我接口唱。
两短一长，层层递进。这是歌曲的情感在推动啊！
一次、一次、又一次；想对你说，想对你说，想对大家说。
（设计意图：学生在感受音乐要素在音乐表现中的作用时，通过语言、体态、歌唱实践在师生沟通与交流对话中获得美感体验，彰显了音乐的“美育”功能。）
（5）说什么呢？来轻轻的唱一唱词。
a、不一样的尾巴视唱歌谱。上行的4-5是一种内心的呼唤；下行的4-3是叹息、感慨。
b、对比弱起和强起——听，这两种，你觉得哪一种更亲切呢？（举例第一乐句）
（6）流淌的音乐向我们娓娓道来，源源不断的倾诉着对牧场上的家的眷恋，还有对家的——（学生说）
（7）带着我们的（————）再来唱一唱。（加体态）
5.哪一句对家的情感最强烈呢？
（1）示范唱。对，这是心底强烈、浓厚的呼唤。来，拿出手，感觉肚子像吹气球那样，试一试。
（2）接口唱。“那儿有快乐的小鹿，那儿多么欢畅，那儿没有悲伤。”我来唱前面的，你来向我唱着介绍。
（设计意图：音乐以“听”为先，辅助体态律动可以帮助学生感受节拍的韵律，感受歌曲的情绪。而在画旋律线的活动中，调动视觉和听觉感官，让学生不仅听得见音乐，还可以看得见音乐，从而更好地表现音乐。）
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